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初中物理教学中培养学生的创新能力探析张平平

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：张平平

[导读] 创新能力对于人类社会的发展起着重要作用，每一次社会的进步都离不开创新。其实创新能力是每个人都具备的，只不过有些人的创新能力是外在表现出来的，有些人的创新能力是潜在的。如何将人们潜在的创新能力引导出来便是现今教育教学当中所要研究的课题。而初中物理学科在培养学生创新能力方面具有巨大的优势，在学生学习的各个环节当中，教师应该抓住各种时机，精心设计教学，培养学生的创新能力。

湖北省荆州市荆州区弥市中学湖北省荆州市434035 摘要：创新能力对于人类社会的发展起着重要作用，每一次社会的进步都离不开创新。其实创新能力是每个人都具备的，只不过有些人的创新能力是外在表现出来的，有些人的创新能力是潜在的。如何将人们潜在的创新能力引导出来便是现今教育教学当中所要研究的课题。而初中物理学科在培养学生创新能力方面具有巨大的优势，在学生学习的各个环节当中，教师应该抓住各种时机，精心设计教学，培养学生的创新能力。关键词：初中物理；创新思维；培养引言在传统初中物理课堂教学中，受到传统教学理念的而影响，教师在课堂教学中，常常将系统的知识传授作为课堂教学的重点，而忽视了学生创新能力的培养。同时，在传统的初中物理课堂教学中，教师常常将理论知识教学作为重点，忽视了学生实验教学。在这种教学模式下，严重制约了学生创新能力的培养，无法满足新课改背景下的教学要求。一、当前初中物理实验教学中存在的问题笔者结合自己多年的初中物理教学经验，列举了一些物理实验教学中普遍存在的问题：一是很多物理教师在实验教学中，普遍存在创新能力不足的情况。例如，有的教师照搬教材上的实验，没有结合班级学生的物理水平进行创新；探究性实验教学课时比较少，学生对物理实验提不起学习的兴趣等；二是物理实验教学模式比较单一，大多数实验教学中，教师先进行实验示范，学生再进行模仿操作的模式。这样，学生的自主探究和创新能力得不到挖掘，影响了实验教学的效果；三是在物理实验中，师生、生生之间的互动明显不足，初中阶段的很多实验需要学生合力完成。学生在物理实验操作中存在一定的差异，尤其是学困生对物理实验缺乏独立操作的能力。但物理教师在实验教学中，忽略了这一点，实验课堂互动性不足，学生合作度比较低，影响了物理实验的灵活性。二、优化初中物理探究实验教学，培养学生探究能力的策略（一）创新物理实验教学，提升学生创新能力在初中物理教学中，实验教学是其中最为重要的组成部分，同时也是培养学生创新能力的重要途径。鉴于传统物理实验教学的现状，在培养学生创新能力的过程中，必须要改变传统的实验教学方式，可引导学生在小组探究、自主设计实验等形式，在实验教学过程中，充分发挥自己的想象力，进而实现学生创新能力的培养。例如，在“电路的动态变化”的实验教学中，教师就对传统的实验步骤进行了改善，引导学生借助并联的方式，对滑动电阻进行调节，进而引导学生在实验过程中，结合电路串联、并联的关系，对电压和电流的关系进行实验和计算。在这种实验模式下，实现了物理知识的举一反三，并在很大程度上提升了学生的创新能力。（二）抓住现实生活当中物理现象的时机知识学习的目的是应用于实际。物理学科是与生活各种现象息息相关的，打雷下雨、汽车运动、摩擦升温、物理退烧等，都是与物理知识密不可分的。所以教师在教学过程中，可以引入生活当中的内容，以此来引导学生，积极探索。如在日常生活当中，学生每天都会走路。在夏天的时候，学生走在路上，没有感觉。

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但是到了冬天，一遇到下雪天气，道路结冰，在一样的路段上经过时，学生便会发现脚下难以法理，用力之后反而会滑出去。这是因为学生的鞋子底部与冰面之间的摩擦力减小了，学生整体受到重力的影响，在学生用力的时候便是给自身市价了一个前进的指向力，自然学生便会滑出了。通过这样的方式，让学生意识到生活当中物理知识的存在，提高学生对于生活的认知，让学生在生活当中探寻更多的物理知识，从而促进学生创新思维的活跃发展。（三）借助多媒体技术，更新教育模式伴随信息化水准的持续加强，多媒体技术被普及到各阶段具体教育活动中。多媒体技术不但可高效提升课堂教育成效，而且还可在一定意义上延伸学生视野，对加强创新能力具有积极价值。对于中学物理教育来说，将多媒体技术引进教育活动中，可高效落实学生创新能力培育。在具体教育活动中，物理教师应切实发挥多媒体技术优势，使学生更为直观地了解物理实验、物理学现象与物理知识。这一新型教育模式不仅开拓初中生眼界，加强学生对物理理论内容与实践过程的了解，还可在培育其创新能力层面发挥积极作用，并且对于推进初中生全面发展具有重要意义。（四）积极开展小组合作实验，培养学生的自主探究能力笔者在物理实验教学中，精心设计了小组合作实验，引导学生进行自主探索，结合集体智慧，攻克物理实验难题，培养学生自主探究的能力。笔者在讲授“牛顿第一定律”的相关实验时，开展了小组合作实验，根据“ABC”原则，分配了实验小组，物理优等生担任小组长，协调组内的实验分工。本节课的实验主要是利用小车、砝码、玻璃、木板等进行力的分析。每个小组可以选定几个不同材质的斜面。例如，玻璃板搭成的斜面、木板搭成的斜面、书本搭成的斜面。学困生可以负责斜面的搭建、斜面倾斜度的调试、小车滑行距离的测算等实验步骤；中等生负责小车的摆放，重量的测算，相关受力分析图；优等生负责统筹实验，结合牛顿第一定律分析实验现象，填写相关实验报告，代表小组进行发言。学生在小组实验中，研究了不同重量的小车，从同一高度滑下后，滑行的距离；从不同材质斜面滑下，滑行的距离。各个小组从实验中得出结论：较为光滑的玻璃面，滑行距离最远；重量较大的小车，滑行距离也比较远。学生结合本节课的牛顿第一定律，大胆设想重量越大，物体惯性越大，平面越光滑，小车摩擦力越小，滑行距离越远，如果没有摩擦力存在，小车就会一直保持初始速度运动。因此，小组合作实验更能锻炼学生的自主探究能力。学生通过相互配合，探究了物理实验蕴含的科学定理。以此，提升了学生的科学探究能力。结束语综上所述，在新课程标准下，培养学生的创新能力已经成为初中物理课堂教学的核心。鉴于此，教师在初中物理课堂教学中，可充分借助创设情境、生活化物理教学模式、课外实践活动、实验教学模式等，全面加强学生创新能力的培养。参考文献: ［1］蒋道林.初中物理教学中对学生创新能力培养［J］.课程教育研究,2018(50)：163. ［2］周莲花.初中物理教学中学生提问能力的培养［J］.科学咨询(教育科研),2018(12)：131. ［3］马学忠.初中物理教学中学生创新能力培养思考［J］.学周刊,2018(34)：80-81.