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小学数学教学中质疑能力的培养策略黄海燕

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：黄海燕

[导读] 小学生具有很强的可塑性，小学教育是教育过程的重要起点与关键期，在课堂上，教师应该有意识培养他们的质疑能力，以便他们更加主动探索知识，追求真理。只有对知识内容产生质疑，他们的思维才真正活跃，才会更加积极主动去学习知识，去提出问题、发现问题并解决问题。

江西省宜春市樟树市第二小学331200 摘要：小学生具有很强的可塑性，小学教育是教育过程的重要起点与关键期，在课堂上，教师应该有意识培养他们的质疑能力，以便他们更加主动探索知识，追求真理。只有对知识内容产生质疑，他们的思维才真正活跃，才会更加积极主动去学习知识，去提出问题、发现问题并解决问题。关键词：小学数学;质疑能力;培养对策引言随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在教学过程中更重视学生的综合能力开发，小学生学习数学的质疑能力是一种重要的学习能力，具备优质的质疑能力，不仅能提高小学生探索精神，也可以锻炼学生的思考能力，提高学习效率。因此，教师应该在数学课堂积极开展培养学生学习数学的质疑能力的教学工作，实行多元化的教学手段，实现小学生质疑能力的显著增强。一、目前小学生的质疑能力现状随着大数据时代的发展，“互联网+”已经成为重要趋势，人们的认知范围更加广阔。此时的小学生们的思维也比以往任何时候都活跃，他们往往会提出天马行空的想法与问题，表面上看起来莫名其妙，但仔细看来都是活跃思维的重要展现，这说明，他们在努力思考一些问题。在传统教学里，学生对课本知识的掌握程度不够，会有一些知识性问题不能理解。一些善于思考的学生会提出一些“奇怪”的问题，这时老师往往闭口不谈或者喝止，甚至把他们看成“问题学生”。长此以往，学生不再自动思考，因为即使思考了也得不到老师的回应。可是我们有没有想过，这类学生的问题是从他们孩子的视角提出的，往往具有新颖性、独特性，是对书本上知识理论的怀疑，这种怀疑即便是行不通，但说明他们在认真思考一些问题，此时就需要教师们认真对待了。可见，学生的思维并不局限于现有理论，而是对现有知识的进一步思考，结合他们的已有经验，会得出不一样的结论。面对这样的困境，其实只需要老师稍加引导，让学生保持怀疑态度，学生就会提出问题，探究问题，进而动手解决问题，这样，更加有利于学生对知识的掌握，有助于他们质疑能力、创新能力的培养。二、培养小学生数学质疑能力的具体实施策略（一）营造自由的课堂氛围，使学生敢于质疑在新时代的数学教学课堂上，教师应该致力于为学生营造轻松自由的课堂氛围，为学生的质疑能力创造良好的发挥环境。教师应首先积极与小学生进行沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握小学生的学习能力和知识结构，从小学生的兴趣爱好为出发点，结合教材内容，为小学生制订人性化的教学计划。教师积极主动与学生进行沟通的这一过程，可以有效改善传统数学教学中的师生关系，拉近师生距离，促进师生和谐，让教师和学生建立平等的对话关系，使学生对教师产生尊重、喜爱、敬佩的感情，从而打消学生对数学课堂的抵触心理，激发学生的学习热情。

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教师和学生之间建立平等和谐的师生关系，也有利于教师营造愉快自由的数学课堂氛围，使学生不再惧怕教师的威严，敢于提出质疑，实现学生数学质疑能力的有效培养。（二）在讲课环节让学生进行探究解疑在讲课环节中，教师可以根据教学内容提供给学生相应的探究内容，这样可以培养学生的探究意识，在探究的过程中可以解决学生的疑问，从而使学生掌握课堂教学的知识，同时也可以让学生产生更多的质疑，逐渐培养学生对知识质疑的习惯。在实际教学中，教师提出问题后，要给予学生充足的思考时间，这样可以让学生按照教师给出的问题进行学习，先引导学生通过自己的方式和思维对问题进行解决，再让学生将探究过程中不理解的问题提出来，教师通过对学生的引导，解决学生的问题，实现教学目标。（三）设置情境促进学生质疑数学的逻辑性很强。教师都是按照概念、例题、练习的方式进行讲课的，能够传授知识，但很难激起学生对知识的质疑激情。现在的教学中，不仅是语文学科需要情境教学，情境教学运用到数学当中的效果同样很好。遇到难理解枯燥的知识点时，教师需要将知识点进行情境转化。实践证明，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和一些有趣的事情密切结合时，数学才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在这样的数学情境中，学生才会自觉质疑，并会主动积极地寻求解疑的途径。（四）创造机会，激发学生提出问题的欲望教师在小学数学课堂教学中培养学生的质疑能力时，如果只靠教师单方面的授课输出是远远不够的，因此，教师应该通过创新的教学情境创设，提高学生的学习热情，增加学生的课堂参与活动，为学生创造质疑机会，激发学生提出问题的欲望。例如，在教材《认识人民币》和《简单的计算》一课中，教师就可以创设一个购物的教学情境，教师利用不同面值的人民币作为教具，将学生的钱币、笔记本等设置为不同价值的商品，讲台就是收银台，学生可以拿着商品和人民币到讲台找收银员也就是教师，进行购物结算，收银员可以通过故意找错钱的方式，为学生创造质疑的机会，当学生拿着找错的钱回来找收银员，并且能够正确说出找错的人民币数额时，教师也就完成对学生质疑能力的培养。结束语 “怀疑”是一切学习的开始，只有具备了怀疑精神，才能让学习真正开始。可见，在小学数学教学中，教师一定要培养学生的质疑能力，在引导中去感受数学与生活的关系，以便提高学习动力，实现数学能力的提升与自身的全面发展。参考文献: ［1］尹文明.小学数学质疑能力培养策略［J］.江西教育,2019(03)：63. ［2］马海霞.小学数学教学中学生质疑能力的培养［J］.甘肃教育,2019(17)：174. ［3］范胜香.提升小学数学质疑能力的策略［J］.小学教学研究,2019(03)：63-65.