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浅谈新课程背景下中学数学探究式教学冯开经

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：冯开经

[导读] 数学教学中的探究是对素质教育的探索，是当前数学教育的发展趋势。所谓“探究式”教学，是指数学教学内容，学生数学活动以及学生与教学内容之间的相互作用等几个方面。新课程侧重于培养学生的探究能力，并要求教师改变只注重知识转移而忽视学生作为学习主体的做法。近年来，我们积极考虑和探索了数学教学探究方式，取得了一定的成果。但是，由于各种原因，我们还没有提高到改革课堂教学以实现数学教学探究程度所需的水平。因此，为

海南省澄迈中学摘要：数学教学中的探究是对素质教育的探索，是当前数学教育的发展趋势。所谓“探究式”教学，是指数学教学内容，学生数学活动以及学生与教学内容之间的相互作用等几个方面。新课程侧重于培养学生的探究能力，并要求教师改变只注重知识转移而忽视学生作为学习主体的做法。近年来，我们积极考虑和探索了数学教学探究方式，取得了一定的成果。但是，由于各种原因，我们还没有提高到改革课堂教学以实现数学教学探究程度所需的水平。因此，为了满足教育改革的需要，有必要探索如何有效地改进探究式教学，教育理念和教学模式，如何加强学生探究能力的培养，有效地引导学生进行数学学习。关键词：探究式教学；中学；数学一、探究式教学的意义及其教学的一般模式伯爵（Piaget）的建构主义认知理论认为：“专业知识不是基于感知或交流而被被动接受的，而是由认知能力的主体主动创造的，而创造则是基于新旧工作经验的相互影响，成为现实。”在课堂教学中，教师以学生为管理中心，塑造创新意识，实践活动的自我学习能力和解决困难的工作能力,课堂教学改革所倡导的新的发展观危害和指导。数学教学实践活动中，学生学习数学方式的改变要求教师重新制定自己的数学教学策略；在中学数学课堂教学中，探究式学习课堂教学的实施是一种有效的塑造方式学生的创新意识和实践能力，有利于塑造学生对数学课的感受，增强学生对学习和训练的信心以及克服困难的意愿；有利于增进学生对所教专业知识的理解，掌握方法和对策解决困难，提高解决困难的能力，塑造学生的自我认同和合作精神的实质，促进学生的全面发展。在探索和总结了课堂教学实践活动之后，在课堂上实施探究式教学的关键是体验以下一般方法：创造教学环境-问题与研究-交流与思考-总结与改进。二、营造一种激发学生探究热情的环境创造一种有利于师生之间，学生之间互动和共同发展的环境。这有利于教师摆脱传统的以教师为中心，被动接受学生的教学方式，促进了教与学互动的双向活动的发展。“创建情景”是探究教学的一般数学模型的第一阶段,其目的是提出问题,根据情况，可以合理地激发学生的自学能力和进一步探索的冲动。可以说，数学课的自然环境无处不在，关键在于如何合理设置和运用数学。一般而言，清楚地表达难题，应激发学生的思维逻辑，引起学生的兴趣和爱好，并具有一定的专一性和开放性，从而引起学生对专业的期望。知识和促进学生的主动性研究。在解释“数列求和”的新课程时，使用“印度国王奖励象棋发明家”作为材料，并设置问题场景以介绍新课程，尝试“按类似地在第五和第六网格中放入多少粒小麦”，然后列出第64网格中小麦数量的计算公式，以这种方式引入新的课程可以增加乐趣并满足学生的好奇心。结果是立即的，学生将立即集中精力。这样，学生可以感受到在观察，思考，实验和表达中学习新知识的必要性，从而形成稳定的学习兴趣和强烈的学习欲望，激发思想，积极逻辑思维，使学生描述和参与课堂教学的所有心理活动。三、激发学生在创造情境和提出问题方面的潜能情境问题是指教师有目的，有意识地创造各种情况，这些情况可以激发学生的创造意识，并鼓励学生具有难以质疑和探索的创造性学习动机。数学学习是学生们自己建构知识的一项活动。

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教师必须记住，学生已经学习过数学，学生应该成为积极促进专业知识的“创造者”，而不仅仅是模仿者，探究式教学便于学生积极参与教学。在老师的启发下，他们坚持认为学生是探究的主体。根据教材提供的学习资料，知识的发生和形成是伴随的。在发展探究活动的过程中，教师着重于引导更多的思考和探索，使学生学会发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，并参与提问的真实活动。只有找到发现问题的乐趣，他们才能激发对知识和创造力的强烈渴望，并积极参与积极的探索。教学实践证明,在课堂教学中的实践经验和专心建立各种教学环境可以激发学生的动力和好奇心，塑造学生的好奇心，激发学生的学习和意识，激发学生积极开展课堂教学。例如，在正弦定理和余弦定理的教学中，设计了以下两个问题：（1）在Rt△ABC中，关于斜边和直边的知识、怎样求另一直角边？（2）在△ABC中，已知∠A和边AB，AC，怎样求∠A的对边BC？（3）在△ABC中，已知∠A，∠B和边AC，怎样求∠A的对边BC？问题（1）当然，学生会想到勾股定理，而使用勾股定理无法解决问题（2）（3），这反过来又导致了认知能力上的矛盾-如何解决此类问题？探索新的专业知识的冲动将是压倒性的，从而产生自学能力。四、强化探究式教学交流与合作，促进学生的全面发展为了改善探究式教学主题活动的方法，传统的教学教室非常重视师生关系的联络与沟通，而忽视了学生之间的相互交流和充分发挥学生在课堂教学中的有效性。小学数学教学的全过程应该是学生积极研究和训练的全过程。它不仅是学习认知能力的全过程，而且是沟通与协作的全过程。这里的交流是指同学与师生关系中多方人群之间的交流。这是一种公平，民主和有秩序的交流。与会者可以大胆地表达自己的观点，然后营造一个人人敢于发言，人人参与的良好氛围。教师对问题作必要的启发指导，由学生自由讨论。对数学定律和问题进行不同的观点，不同的深度，不同的情境，不同的情境，以揭示问题的本质属性，并展示不同知识点之间的各种关系。教学计划设计方法是基于变式课堂教学的。需要使用一个问题，多问题资产重组只能引起学生的好奇心和好奇心。活动方式显示了更加宽松和民主化的自然环境，更有利强化交流与合作，改进探究式教学活动的方式，更有利巧创数学情景，激发学生的学习兴趣。五、探究性教学的关注点总结与改进在整个研究过程中，学生逐渐改进他们的数学思维训练和数学思维方法。最后，学生必须自己思考，总结并梳理出相关的数学思维方法以及专业知识和专业技能的一般结果，表明这一结果在整个学习中使专业知识专业化并产生了拥有专业知识和理念。因此，在课堂教学中，教师应组织学生，正确引导学生进行创造性思维的分类和归纳，表明这一结果与整体有关，使所教授的专业知识专业化，达到提高思想认识的目的，以便进行深入研究或扩大研究范围。实践经验，中学数学课堂教学中的探究性教学，可以改变课堂教学中教师主导的“一字课堂”的状况，使每个人根据班级，工作组随意思考，说话和交流，私人培训活动内容的交叉应用，着重于提高参与者对学生行为的参与，进一步赋予学生参加学习和培训的权利，并使学生重新享有学习的权利。受到文化教育的公平接受，进一步个性化每个学生的发展趋势并感受到研究的乐趣，由于明显的好奇心，研究主题活动逐渐产生了学生的数学意识“对数学课的兴趣”并塑造了学生积极的情感态度。