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小学科学趣味教学策略蔡文昌

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：蔡文昌

[导读] 纵观人类科技发展史，好奇心正是促使人类主动探索自然万物的要因之一。保护好孩子的好奇心，培养孩子的求知欲已成为义务教育阶段势在必行的重要理念。通过课堂观察和日常交流能感受到部分学生在科学学习上态度敷衍、好奇心匮乏、提问意愿丧失、学习被动等现象时有发生。因此，如何让科学学习回归探索初心是科学教师需要着力研究的方向。

云南省马关县木厂镇水尾村中心学校摘要：纵观人类科技发展史，好奇心正是促使人类主动探索自然万物的要因之一。保护好孩子的好奇心，培养孩子的求知欲已成为义务教育阶段势在必行的重要理念。通过课堂观察和日常交流能感受到部分学生在科学学习上态度敷衍、好奇心匮乏、提问意愿丧失、学习被动等现象时有发生。因此，如何让科学学习回归探索初心是科学教师需要着力研究的方向。关键词：小学；科学；趣味教学引言随着新课程改革的推进，革新教学手段，丰富教学方法非常重要，是开展素质教育、推进教学快速发展的关键。同时，为了更好地促进教育事业的发展，需要对教学方法进行革新，对教学模式进行创新，在新课标要求下开展教学，保证教学质量。基于此，研究小学自然科学教学方法的运用具有重要的意义与价值，有助于保证教学效果，提升学生的综合素质。一、趣味教学的基本概念趣味教学的概念来源于趣味教育，在教学中要求教师能够从学生的心理情趣出发，促进其学习兴趣与心理素质的提升。教师在趣味教学当中应该扮演一个引导者的角色，激发学生的求知欲和创造欲。传统教学模式已经难以适应当前教育发展的潮流，必须将趣味性融入教学课堂当中，使受教育者能够更具创造性地投入到学习当中，促进学习效率的提升。趣味性、自主性、个体性、实用性和创造性，是趣味教学的基本特点。该教学方法不仅能够增强学生的参与度，而且能够促进学生的个性发展，使其创造性得到充分激发，引导学生的自主学习。教师应该对小学科学教学的基本特点进行分析，并在实践工作当中融入趣味教学的基本策略。二、小学科学趣味教学实施策略（一）以真实情境激发学生的探究兴趣情境教学是常见教学手段，但不少教师创设的情境却存在主观、随意、低效等弊端。“真实情境”非要求情境是真实存在的，而是指该情境对学生来说要具备合理性。浙江大学教育学院刘薇徽教授曾提出：好的情境必须满足现实性、复杂性、吸引力三要素。小学生已经具备足够的判断力，可以分辨教师创设的情境属于真实事件或是一个虚构事件。而前者的代入感显然要优于后者，因此真实情境更易激发学生的探究兴趣。而基于真实情境衍生来的问题又往往是学生曾经有过或将会遇上的同类事件，因此更容易得到他们认同。随着研究的深入，这种认同感会逐步加深，学生的参与度也随之提升，达到“延味”目的。（二）教学方式的多元化发展受到传统教育理念的影响，我国的教育工作更加偏向于学生学习成绩的提高，并且简单地认为成绩好的学生就是好学生。

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但是，这种教育理念已经完全不适应现代社会的发展需求。学生在学习过程中，不但需要学到相应的基础知识，更加需要学习到相应的能力，换言之，当前的教学需要同时注重学生成绩及学习能力的提升。在这种情形下，教师需要在转变教学思维的前提下，借助教学方式的多元化来传授相应的理论知识，借助生活中的实际例子，帮助学生更好地理解并应用。比如在结合酸奶讲解微生物这部分理论知识的时候，可以先让学生在家长的帮助下自行制作一杯酸奶，并将之带回课堂。在教室讲解完相应的理论知识之后，让学生再相互观察彼此作品及自行品尝酸奶，逐步引导学生思考为何酸奶出现了浓稠度上的差异。在这个过程中，可以借助动漫等类型的科普视频，将理论知识传授给学生，从而避开之前的灌输式教学方式，更好地提升教学质量及培养学生的核心素养。（三）丰富合作互动，激活课堂积极因素合作互动是课堂教学使用频率最高的方法，教师在具体设计时，需要充分考虑合作互动内容的选择和形式的创新，让学生在全新学习体验中形成学科认知能力，无疑能够为学科教学注入丰富活力。科学学科有更多实验内容，如果教师能够让学生进入到实验操作环节，或者是借助生活认知展开实践操作，势必能够为学生带来深刻学习体验，其助学效果更好。如教学《热的传递》相关内容时，教师为学生准备了实验材料：酒精灯、铁丝、烧杯等。在合作活动设计时，教师针对学生生活认知基础展开布设：利用这些材料进行探索实验，热可以传递，而且有传导、对流、辐射三种传递方式，以小组为单位进行实验设定，在具体操作中，对三种热传递形式进行验证。学生开始具体设计和操作，教师深入到学习小组，对学生实验操作进行具体指导。实验成果展示阶段，教师组织学生代表讲述操作经历和实验认知，课堂进入学术交流阶段。学生积极给出回应，课堂互动气氛渐浓，学生从合作互动交流中获得丰富认知体验。结束语小学科学教学需要随着教育事业的不断发展，在教学目标及方式上做出相应的改变。我们有理由相信，在新课改理念指引下，通过一线小学科学教师的共同努力，我们一定能在提高教学质量的同时实现学生核心素养的有效提升。参考文献: ［1］刘海兵,刘小燕.浅谈小学科学教学中的“趣味教学”［J］.中国农村教育,2018(23)：62-63. ［2］王鹏儒.趣味教学法在小学数学教学中的科学应用［J］.数学学习与研究,2018(23)：69. ［3］张玉学,邱晓静.小学科学课堂趣味实验教学策略研究［J］.中国校外教育,2018(30)：62+65.