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充分利用课堂资源，开发再生资源黄大江

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：黄大江

[导读] 学生是活生生的教学资源，这种资源在教学过程中会不断产生新资源，使再生资源越来越丰富，这种再生资源的再分配再利用再创造，可以超越课标要求的目标，在课堂上教师用好了这种资源，就可以体现学生是主体，教师是主导。

云南省保山市腾冲市滇滩中学云南腾冲679104 摘要：学生是活生生的教学资源，这种资源在教学过程中会不断产生新资源，使再生资源越来越丰富，这种再生资源的再分配再利用再创造，可以超越课标要求的目标，在课堂上教师用好了这种资源，就可以体现学生是主体，教师是主导。关键词：课堂教学;产生;再生资源感谢2016年的市教体局的教师培训，让我知道了“鱼牛图”的故事，这个故事至今对我有很大启发。仔细想想，自己课堂不是经常在编写着“鱼牛图”的故事吗？这里的鱼好比我们的学生，青蛙就好比传授知识的教师，牛好比是教师所教的知识（教学内容），“鱼牛图”就是在学生头脑中形成的知识。这个“鱼学生”天天在池塘里生活，没见过世面，当然只会按自己所见去推测牛的形象。“青蛙老师”所犯错误就是没有考虑鱼所具有的知识经验和接受能力，而从自己的角度去简单描述牛的知识，结果才出现“鱼牛”怪物的错误知识。在后来的教学中，我不断反思不断改进，我发现其实学生是很好的教学资源，它不同于其他的资源会消耗殆尽，相反在教学过程中这种资源会不断产生新资源，使再生资源越来越丰富，这种再生资源的再分配再利用再创造，可以超越课标要求的目标，在课堂上教师用好了这种资源，就可以把书读活，就可以体现学生是主体，教师是主导。下面就结合《燃烧和灭火》这节课，谈谈在教学过程中自己的感受。一、学生的原有的知识底蕴构成教学中的第一大块教学再生资源。学生活动一：展示木炭、硫磺、磷、镁条等物质的燃烧的图片归纳相同点，猜一猜燃烧需要哪些条件？学生经过思考讨论得出：木炭、硫磺、磷、镁条这些物质都有可燃性，得有氧气，得需要点燃，都会放出热量，生成物都是氧化物。教师顺势引出如果这些物质要燃烧得需要什么条件，学生很快得出：需要氧气、需要点燃（学生活动二：进行实验纸放到酒精灯火焰上上，隔着一个距离，不点燃仍然能燃烧，从而引出温度必须达到着火点），教师再问水能燃烧吗？至此燃烧需要的条件就有了：氧气；.一定温度；物质具有可燃性。学生活动三：现在杯子内有燃烧的蜡烛，你如何将蜡烛火熄灭。学生用自己的已有的知识和生活经验，有了9个解决的办法。如：用嘴吹灭；用玻璃片盖灭；用手或扇子扇灭；根据酒精洒在桌面上的做法，可以用湿毛巾盖灭；可以用水浇灭；用剪刀将燃着的烛芯剪掉；用灭火器扑灭；用大烧杯照灭；有的同学看了课本说可以在杯子里加些碳酸钠和稀盐酸。经过交流，激发了学生原有的科学知识的底蕴，调动了学生的学习积极性，带来了丰富的教学资源，此时不是我一个人在教学，而是众多的学生和我一起教学。你看学生举的九个例子，都是他们自己的经验、都是他们对生活的体验，他们带着他们的见解，在课堂上享受倾听、享受尊重、享受欣赏。二、对教材中的实验方法评价和再创造构成教学中第二大块教学再生资源。学生活动四：观察课本中的演示实验，描述现象，思考该实验存在哪些缺陷？该实验现象明显，特别是通过实验2让学生大开眼界，展示了“水火相容”的景观，此时学生情绪高涨。学生很容易找到不足：第一铜片放在烧杯，传热效果较差，白磷需要较长时间才能燃烧；第二向水中通入O2时，白磷会四处游动并形成许多小液珠，实验时需不断“追寻”白磷，操作起来不方便；第三白磷燃烧产生的浓烟污染环境。那么我们该怎么弥补。

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（教师给与提示：五氧化二磷能与热水反应生成无毒的磷酸，五氧化二磷能与氢氧化钠溶液反应生成磷酸钠）经过讨论对实验1的改进有：第一用一个氢氧化钠溶液润洗过的小烧杯罩住燃烧的白磷；第二用一个小烧杯罩住燃烧的白磷过后迅速翻转小烧杯倒入热水或氢氧化钠溶液振荡；第三直接将实验1装置放在盛有氢氧化钠溶液的水槽中用大烧杯罩住该装置；第四将白磷、红磷置于两只试管中用胶塞盖住试管，然后将两只试管放在热水中；第五将白磷、红磷置于两只试管中，用单孔胶塞盖住试管，玻璃管上各拴一个气球，然后将两只试管放在热水中；第六在Y形管两端各放白磷、红磷，另一端拴一个气球，然后将Y形管放在热水中。对实验2的改进：第一在导管前端加一个漏斗罩住白磷；第二用一只充满氧气或空气的大试管罩住热水中的白磷；第三将白磷置于金属柱状体上用充满空气或氧气的大试管罩住；第四将烧杯换成离心试管再通入氧气或空气。学生活动五：进行实验，检验自己的设计装置，并评价。实验过程中教师作指导，并引导学生对该装置进行评价。评价分享：如装置简单，操作简便，传热快，现象明显，反应速率快；采用封闭装置且用碱液对反应物进行吸收，有效地防止了环境污染，符合绿色化学实验的要求，有利于培养学生的环保意识与创新意识。这样，学生分享了生活经验，分享了实验过程，同学们的积极表现，得到了相互的认可，这样的教育实现了以学生为本。三、通过设计实验方案，感受科学家的思维过程，在实验过程中产生的困惑，构成了教学中第三大块的再生资源。如：在猜想出燃烧的三个条件后，学生根据实验桌上给的材料（小石头、粉笔、玻璃棒、木炭、小木条、水、酒精、棉花、蜡烛、烧杯、酒精灯、火柴、坩埚钳），很容易进行实验设计，从而感受燃烧的三个条件。相关分享：如：在上面活动三中交流用大烧杯照灭时增做该实验可以让学生明白火灾中人为什么要匍匐爬行从安全出口逃生。在活动过程中，又产生了新的教学资源，学生获得了新知识，发散了思维，锻炼了一种品质，培养了最佳选择力，揭开了一层一层的问题，新的教学资源层出不穷，这样受益的不仅仅是学生，更多的是我自己。四、以主人翁的态度对知识进行归纳总结，再创造教学再生资源。交流时，三个同学出场：一个同学拿着写有氧气的木板，一个拿着写有可燃物的木板，一个拿着写有温度达到着火点的木板拼成了一个大三角形，学生们明白了三块都在三角形在火能燃烧，如果撤掉一块火即熄灭，于是台下爆发出了热烈的掌声。随之，多媒体也展示了动画的火三角，这样的课堂让学生记忆深刻。这样的教学，学生是在自我建立自己的人格并获得智力发展，这种教育是对自己劳动力的发展。综上所述，这样的教学设计让学生体验了科学探究的过程，在不知不觉中学生已经掌握了燃烧的条件及灭火的原理。艺术家罗丹说得好：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”是呀，教师应该重视学生这种资源，应该关注这样的教学再生资源，用这双发现美的眼睛去开创自己的新课堂。参考文献: \[1\]姜东娇.化学实验教学与学生创新能力培养\[J\].化工设计通讯，2018,44 \[2\]陈鹏隆.中学化学实验教学与学生创新意识培养\[J\].广东化工2018,45 \[1\]韦玉甘.新课程标准下初中化学实验教学\[J\].科技信息：科学教育，2018