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小学数学课堂中学生自主学习教学模式的建构李显超

发表时间：2020/9/10 来源：《文化时代》2020年8期作者：李显超

[导读] 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、好富有个性的过程。除接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流，同样是学习数学的重要方式。建构主义学习理论也指出：学生是积极主动的状态，是学习的主体，是学习的主要参与者。基于这样的理论指导，我们开展了两年的课题研究，通过课堂教学实践活动，不断总结经验，不断反思并完善，建构出了一套适应学生自主学习的教学模式。在课堂活动中我们注重以下：一是创设教学情境，激发学生自主

贵州省遵义市绥阳县思源实验学校邮编：563300 摘要：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、好富有个性的过程。除接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流，同样是学习数学的重要方式。建构主义学习理论也指出：学生是积极主动的状态，是学习的主体，是学习的主要参与者。基于这样的理论指导，我们开展了两年的课题研究，通过课堂教学实践活动，不断总结经验，不断反思并完善，建构出了一套适应学生自主学习的教学模式。在课堂活动中我们注重以下：一是创设教学情境，激发学生自主参与的欲望；二是开展研究性任务教学，驱动学生自主参与学习；三、开展小组合作探究，提高学生的自主学习的参与度；四是构建生本课堂留给学生自主学习的时间和空间；五、更新学习评价方式，是自主学习活动的动力源泉。关键词：自主学习；参与；生本课堂课程标准指出：教学活动是师生积极参与交往互动共同发展的过程，有效的教学活动是学生与教师的教的统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。学生学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流，同样是学习数学的重要方式。建构主义学习理论也指出：学生是积极主动的状态，是学习的主体，是学习的主要参与者。基于这样的理论指导，我们开展了两年的课题研究，通过课堂教学实践活动，不断总结经验，不断反思并完善，建构出了一套适应学生自主学习的教学模式。一、创设教学情境，激发学生自主参与的欲望课程标准指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生用数学的眼光观察，用数学思维思考。兴趣是最好的老师，教学中创设恰当的教学情境，激发学生自主参与欲望。课堂教学，提前设计必不可少。设计中把学生很好的融入教学之中，发挥学生的主观能动性，培养学生探究和创新能力，有效激发学生自主参与的欲望。例如：教学小学四年级《平行四边形》一课时，首先出示校园内平行四边形路牌。让学生观察，然后根据观察获得的信息，以及教师设计的问题，自主参与学习，从而获得平行四边形的有关知识。这一设计不但让学生自主的参与了学习活动，还让学生感受了数学来源于生活，服务于生活。又如：在教学《平均数》一课时，我创设了，夹乒乓球比赛的教学情境，让学生参与到比赛中。然后，利用比赛记录下来的数据，根据问题求平均数。这一设计激活了学生参与欲望，让学生在学中玩，玩中学。这样的设计让学生感受学习也是一件快乐的事。创设恰当的教学情境，激发学生参与学习欲望，让数学学习变成一件快乐的事。二、开展探究性任务教学，驱动学生自主参与学习探究性任务教学具有一定的难度和现实意义，同时更加强调，学生全面参与学习，特别是情感参与和认知参与。探究性任务教学，利用自主探究合作的学习方式。教学过程中，注重自主学习和自主探究，在此基础上实施小组互动合作学习。学生只有在经过了认真的自主探究，积极思考后，才可能进入高质量的合作交流阶段。

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然而，合作交流一定要建立在探究性任务基础上，才能驱动学生自主参与学习。例如：在教学四年级《面积的认识》一课时，我设计了摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动。设计了一个探究性任务，让学生用正方形、圆、三角形等图形，摆一摆、量一量，从而感知面积的意义。这一任务性教学设计，调动了学生自主学习的积极性，把外在的外驱力转化成学生学习的内驱力，从而参与到学习中来。三、开展小组合作探究，提高学生自主学习的参与度传统的教学模式禁锢了学生的思维，也禁锢了学生学习活动空间和时间。小组合作学习能够强化学生的主体意识，启发学习思维。学生在小组合作中，共同参与、平等互助，建立和谐的学习伙伴关系。小组合作学习中，学生成为学习的主人，教师只是学习的组织者、领导者和合作者。小组合作中，人人都参与，人人都有任务。开展小组合作探究，能有效提高学生的自主学习的参与度。例如：复习圆柱的相关知识，首先，拿出圆柱体模型，让学生观察，并说一说你学过了哪些关于圆柱的知识。然后，提出整理圆柱知识的任务后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，小组内分工完成思维导图。课堂上，有的学生归纳知识点，有的学生画着思维导图。完成任务后，教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。本节课上得很接地气，学生能快乐的参与。四、构建生本课堂，留给学生自主学习的时间和空间课程标准指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上不得到不同的发展。课堂内容，要给符合学生的认知规律。这就要求我们的教学要以身为本，因人而宜，因材施教。总之，教学活动要围绕学生来实施和落实，把课堂还给学生，留给学生自主学习的时间和空间。每个人都有表现和参与的欲望，所以，我们在课堂上要给学生搭建一个展示自我的平台。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的理论，学生在课堂上自主参与学习，在课堂中把知识讲授给同伴听，这样对知识遗忘得最慢。所以我们在课堂设计时，就要留给学生自主学习的时间和空间，让他们自主探索，充分表达。例如：在教学《长方形面积》一课时，我设计了四个活动。一是在估算活动中复习面积的概念，二是在想象活动中感知面积的意义，三是在探究活动中寻求长方形面积的计算方法，四是在分层练习活动中，展示自我。这样的教学设计，以生为本，充分留给学生学习的时间和空间。让学生充分表达自我，获得体验，得到发展。五、更新学习评价方式，是自主学习活动的动力源泉新课程理念指出，学习过程的评价应采用多元化评价方式，多角度开展学习评价。学生学习应当是一个生动活泼主动和富有个性的过程，在自主学习活动中，学生如何能获得成功的体验并能获得及时的点赞，将是学生持续学习的动力源泉。在课堂上，不断有老师激励性的语言评价，有期待性的过程评价，也有学生赞扬性的评价。这些评价都将转化成学生学习的动力。数学学习是辛苦的，也是有趣的，让我们在苦中取得，以自主学习为载体，构建自主学习教学模式，营造自主学习的氛围，留给学生自主学习的空间和时间。让学生主动发展，自主参与。