梁翠华
广东省湛江市第六小学 524000
摘要：小学是学生接受系统性教育的初始阶段，小学阶段的习惯养成对其日后的学习和生活有重要影响。心困生是任何教育阶段都存在的一个学生群体，班主任老师作为班级管理主要责任人，承担着心困生转化的主要责任。文章先分析心困生特点，再探讨心困生转化的策略，以供参考。
关键词：小学；班主任德育；心困生转化；对策
小学义务教育阶段的学习内容虽然简单，但属于基础性教育，对学生的习惯养成，品德形成有重要影响。心困生是指智力水平正常，生理健康，但学习过程中存在积极性不足、有明显的自卑情绪、意志力低下等问题的学生，对心困生进行转化，符合素质教育要求，符合以生为本的教育理念，利于学生整体发展。
一、小学心困生心理特征
1.自卑孤僻
对心困生来说，他们学习基础弱，在学习过程中遇到困难时容易受到挫败。由于长时间没有受到鼓励，他们没有形成学习的动力，没有积极向上的勇气，久而久之，会形成自卑心理。心困生的自卑对其后续学习是极其不利的，他们会远离群体独自处，会形成恶性循环，进而影响心理健康。
2.惰性心理
勤奋是学生进步的阶梯，心困生的明显特征是惰性，他们找不到学习的目标和方向，缺少勤奋的动力，没有上进心，自愿平庸。心困生在课堂上注意力不集中，思维能力不强，即使有些心困生很努力地听课，但就是学习效果不理想，进而产生厌学情绪。在小学阶段，学生精力旺盛，他们对新鲜事物充满好奇心，但如果不对其进行习惯培养，会导致其学习松懈，学习效果不佳。
3.畏难心理
心困生的畏难心理是产生于其失败的经历，是由失败情绪引起的连锁反应。一个人在遇到困难或挫折时会产生害怕、畏惧的心理，如果心理不够强大，会经历失败、胆怯、再失败、再胆怯的恶性循环，进而形成畏难模式，在还没有接触到失败时就会因为害怕失败而放弃。受畏难心理影响，心困生在学习过程中会产生强大的挫败感，进而加剧其畏难情绪。
二、小学心困生转化路径
1.寻找焦虑中的希望点
心困生对学习和考试有一定的焦虑情绪，说明其是想考出好成绩。相对普通学生来说，心困生更需要理解、鼓励和帮助。教师在转化心困生时，要先了解学生的心态，之后投入情感，给予其真诚的帮助。班级中有一位学生陈盈莹，因为有点口吃的毛病，口语表达困难，怕被同学笑话，课堂上从来不肯主动回答问题，也不愿意与同学交流，变得很孤僻，进而成为心困生。在对其进行转化时，笔者通过接触和了解，发现她很聪明，只是因为容易紧张从而导致口吃。笔者了解了这个情况后，在英语课堂中，经常点名让她回答一些比较容易回答的问题，同时鼓励她要对自己有信心。在经过多次的成功体验之后，陈盈莹同学能快速回答问题，再也没有出现口吃的毛病，并收获了同学赞许的目光。她感受到了成功的体验，也认识到，学习没有什么困难，考试没有什么可怕，她的自信心逐渐提升，性格变得开朗，与同学能够愉快相处，学习成绩也越来越好了。笔者也鼓励她，要相信自己，只要相信自己能成功，就没有困难的事。
2.发现自卑中的闪光点
教育的秘诀是学会爱护学生，并让学生喜欢上你，当学生喜欢上你，你的教育也可以正式开始。实践证明，心困生也有自己的闪光点，教师要善于发现心困生的闪光点，并通过教育将其从自卑中带出来，使其体验普通学生的快乐。教师要经常和心困生交流，要与其做朋友，让心困生相信教师，愿意将心中的困惑讲给教师听。教师在了解心困生的困惑后，要对其进行鼓励，要让心困生了解，自己与其他同学是一样的，都是是老师眼中的最优秀的学生。之后，教师再对心困生进行鼓励，少对其进行批评，以培养其学习兴趣，进而增长其自信心，并逐渐摆脱自卑的心理。
3.挖掘叛逆中的相熔点
心困生成绩差，容易受到批评，因此内心会产生恐惧和敌对心理，会让其形成“你讲你的，我做我的”的逆反心理 。对心困生的逆反心理，教师要利用微笑和尊重，构建和谐的师生关系，使其感受到教师的关心和爱护。消除心困生的逆反心理是以教师的尊重为前提的，一个人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现需要等五个层次，教师要充分了解心困生的需求层次，以其需求切入，对其投入情感，并在尊重与信任的基础上了解其内心形成的坚冰，以实现转化。即使是对其进行批评，也要进行艺术性的批评，融入爱进行批评，使其从内心认识到自己的错误，进而从心底愿意改正和进步。
4.培养积极向上的自信点
在教育过程中，不论是对优秀生还是心困生，教师都要对其心存期待，以培养其积极向上的自信点。当教师对心困生形成一种强烈的期待信心时，心困生会感受到教师的期待，会应答教师的期待。教师要多对心困生进行鼓励，提升其学习的动力，使其从内心深处愿意努力，进而取得成功。笔者班级中的林冠华同学，对班级事务特别热心，但是却因为能力、坏习惯等问题总做不好。起初，如他想帮教师发作业本，却因为粗心大意的毛病，经常发错同学位置，被同学埋怨；他想帮助老师处理一些班级事务，却因搞不清处理事务的方法，会变成帮倒忙，经常被同学笑话。林冠华想热心做事，却因能力问题总做不好，经常被同学笑话，导致他不愿意与同学交往，也不再积极帮助教师了。针对林冠华同学的这种情况，我找到他，对他进行鼓励，并先布置一些简单的事务让他做，创造机会多与他亲近。例如：故意在课前课后让他帮老师拿教具课本等等，在他慢慢做好这些事后，再交给他一些稍为复杂的事情让他做。他在简单事务的处理上取得了成功，并树立了信心，又恢复了之前的热情，也愿意帮助老师，更愿意与同学交往，心里的心绪也逐渐打开，变得乐于助人，学习热情也高了，学习成绩也逐步提升。
总之，在实际教育工作中，笔者发现，心困生并不是不努力，不认真，有的心困生非常努力，却收不到良好的学习效果和成绩。心困生比其他学生更需要教师的鼓励，只是由于方法不正确或心理因素导致成绩暂时落后。教师在对心困生进行转化时，要寻找焦虑中的希望点，要发现自卑中的闪光点，要挖掘叛逆中的相熔点，要培养积极向上的自信点，根据心困生的不同发生原因，进行针对性策略的实施，以实现心困生的顺利转化。
参考文献：
[1]张红英.沟通心灵，激发兴趣——浅析小学数学学困生转化策略[J].读与写,2020,17(3):158.
[2]王东.让阳光照耀学生心底 ——小学班级管理中后进生转化的相关问题探索[J].科教导刊-电子版（上旬）,2020,(1):27,56.
[3]毛红霞.小学英语学困生的后天成因、心理特征及转化策略[J].中小学英语教学与研究,2019,(12):13-15,24.
[4]马丽.小学后进生转化的心理学策略探讨[J].卷宗,2019,(26):283-284.
[5]程红梅.农村小学学生的心理问题及其转化研究[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,(6):77-78.