覃艳华
南宁市桂雅路小学 530000
摘要：当前，在开展小学语文教学时，阅读教学既是一个重点同时也是一个难点。对于小学低年段学生而言，语文阅读能力是学生重要的基础能力。处于低年段的学生，语文阅读教学是培养学生阅读能力与写作能力的有效教育措施。教师在小学语文低年段阅读教学当中，应采用多元化阅读教学模式，在拓展学生的阅读学习领域的同时，可有效地培养学生的语文阅读的创新思维，让学生能够深入地进行阅读学习，进一步提升学生的语文学习水平，促进学生获得全面发展。
关键词：小学语文；低年段；多元化阅读；教学模式
引言
在小学教育阶段，语文阅读教学，是培养学生语文综合能力的一个重要教学手段。尤其是小学低年段学生而言，只有通过有效地进行阅读学习，才能不断积累语文学习的丰富素材。学生的语文阅读水平，与学生的认知理解能力、语文学习能力息息相关。语文阅读学习能力，是学生学习语文知识的基础性能力。因此，在语文教学当中，教师必须注重体现出阅读学习的有效性，提升语文阅读教学的教学效率与教学质量，培养学生良好的语文阅读学习思维。促进学生语文学习水平的发展。
一、通过深入阅读的方式让学生全面把握课文知识内容
在小学语文阅读教学当中，教师应开展引导式的阅读，让学生能够围绕教师的教学思路来进行阅读学习，通过开展递进式的阅读学习，让学生能够深入地学习语文知识。当学习《日月潭》时，教师可按照下述教学环节来开展语文多元化阅读教学：第一、教师首先可出示一些体现出日月潭景物的图片，再安排一些学生身穿高山族同胞的传统服饰，播放《阿里山姑娘》歌曲，让这些“高山族”同胞载歌载舞地跳起舞蹈。最后，他们一起说道：“欢迎大家来到我们美丽的阿里山与日月潭”，进而揭示出课文主题—《日月潭》，教师再进行设问：（1）同学们大都曾经看过日月潭的图片与视频，你能够用自己的语言描述一下美丽的日月潭的特点吗？（2）同学们在初读了《日月潭》的课文之后，具有什么样的阅读体会？请同学们以学习小组的形式，进行组内学习和分享。第二、教师可指导学生对课文内容进行深读，教师指导学生深入地分析课文的重点语句，让学生用心用情地体会“日月潭”的美景。例如，教师可引导学生分析课文当中所描写的重点句段：“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。”教师可适时地提出学习问题：请同学们思考清晨的日月潭具有什么样的景色特点？让学生在学习小组当中进行合作交流学习；第三、教师再利用多媒体播放出日月潭美丽风光的视频片段，使学生一面观看日月潭美丽的湖光山色，一面阅读课文当中描写日月潭的句段，从而让学生能够身临其境地进行阅读学习。教师再提出引导性的学习问题：（1）如果同学们置身于宝岛的日月潭旁，在那美丽的湖光山色当中，你会用什么语言来表达你此时此刻的激动心情呢？请各个小组的同学在组内进行讲述，并由小组评选出“最佳感悟之言”，在班级交流发言环节进行互动交流。（2）请你朗读这篇课文，并要读出你对日月潭的挚爱的情感，教师再进一步引导学生提炼与升华情感，通过对这篇课文的阅读学习，应感悟到作者通过描写宝岛台湾的日月潭，充分体现出作者的爱国情怀。从而让学生能够让学生在语文学习的过程当中，能够受到一定的启发与教育。
二、营造阅读教学情境让学生对阅读学习产生兴趣
小学语文阅读教学较为注重方式方法，教师必须依据课文内容、学生的阅读学习水平，采用适合于低年段学生的阅读学习方式，让学生能够提升阅读学习的兴趣，深入地进行语文阅读学习。
第一、教师可通过课前教学调研，寻找出学生感兴趣的学习话题，并深入地分析与研究课文内容，充分发掘课文当中的兼具知识性与趣味性的阅读因素，在开展阅读教学时，能够引导学生从语文学习的认知阶段，递进到情感体验阶段，从而有效地实现了知识的迁移与情感的升华，充分体现出语文阅读学习的针对性与实效性。使学生有效地进行语文阅读，教师可运用信息化教学手段，以视频与图片的形式真切地展现出课文的知识内容，使学生感性地认知所学的知识内容，从而为学生创建一个良好的教学情境。例如，在教《黄山奇石》时，第一、教师可借助于“融情入景”的方式来导入课堂教学，教师可提出和课文题目具有联系的学习问题：“同学们，当你读到《黄山奇石》的课文题目之时，你内心当中会想到什么？学生回答道：““五岳归来不看山，黄山归来不看岳 ” “一品黄山，天高云淡” 。教师接下来再说：“现在让我们共同游览“大美黄山”，去真切地感受它所具有的迷人魅力。此时教师可播放黄山的美丽景色视频片段，使学生能够通过视频来认知与感受黄山之美。在教学阅读学习时融入自身的情感。第二、让学生能够在阅读的过程当中获得深切地体会，并能够充满感情地进行阅读。教师可用多媒体播放黄山的各种奇石，让学生在进行课文阅读时，可深切地体会到“黄山奇石”的真正含义。从而使学生通过阅读与想象，进一步融入到大美黄山的唯美意境当中，能够充满真情实感地进行阅读，并能够获得最佳的阅读效果。
三、使学生通过有效阅读学习获得真实的情感体验
在当前的小学语文教材中，蕴含着不少文质兼美的优秀文章，教师可引导学生深读教材，既能够在学习的过程当中，全面地把握课文的思想与内涵，并学习与掌握课文作者是如何灵活地运用写作方法与写作技巧的。教师可将课文内容与学生学习体验相互融合，让学生能够在阅读的过程当中体会到文章所蕴含的真情实感，教师可在阅读教学当中，积极引导学生使用有效阅读的阅读学习方式，并在阅读的过程当中，以递进式的学习方式让学生进行有效阅读学习。培养起学生良好的阅读兴趣，使学生能够更加积极主动地参与到语文阅读教学活动当中，让学生能够快乐地进行阅读。这样就可让学生在学习的过程当中能够充满感情地进行阅读。例如，在教《难忘的泼水节》时，第一、教师可指导学生，通过采用有效阅读的方式，使学生基于理解与掌握课文基础知识之时，能够获得深切的学习体会，让学生通过深入地学习来认知课文当中的思想与内涵。 让学生体会到课文所展现出的“人民总理爱人民”“人民敬爱周总理”的真挚情感。并进一步升华其中的真挚的情感；第二、对课文知识内容进行重点阐述，教师可提出拓展性、开放性的问题：为什么1961年的泼水节是让人感到幸福的、感到难忘的？教师再指导学生进行有效阅读，并通过学生的自主思考与合作讨论得出了答案：因为敬爱的周总理从首都北京来到美丽的西双版纳，将美好的祝愿带给了边疆各族人民，边疆各族人民永远难忘这一天。因此，借助于这样的阅读学习，可使学生感悟到这种真挚的情感，并有助于学生更加深入地学习课文的知识内容。
结语
总之，在小学低年段教学中，教师在开展语文阅读教学时，必须依据语文教学规律，开展引导式的语文阅读教学，充分体现出学生在语文教学当中的主体地位，让学生在阅读学习当中能够学有所获，进一步促进学生的语文学习水平的发展。
参考文献
[1]邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(02):50-52.
[2]董文军.小学语文多元化阅读教学策略研究[J].当代家庭教育,2018(07):130.
[3]唐禧.小学语文多元化阅读教学初探[J].福建基础教育研究,2017(06):77-79.
[4]刘美,黄蓉.小学语文多元化阅读教学研究[J].散文百家(新语文活页),2016(02):9.
覃艳华 南宁市桂雅路小学 530000
出生年月：1996.05
性别： 女
籍贯（省市）：广西桂林
民族： 瑶族
学历： 本科