赵倩文
广西横县马岭镇龙坪村委小学
摘要：阅读和写作一直是小学教学中的重难点，小学阶段，由于学生的认知、思想等各方面都处于起步时期，所以在教学中的读写结合显得尤为重要。如何能够指导学生较好的汲取到阅读的知识，从而提高学生的读写能力是一个关键性问题。基于此，本文以小学语文阅读教学中的读写结合为出发点，分析当前教学中存在的问题，提出了有针对性的读写结合教学策略，以供相关人士参考交流。
关键词：小学语文；阅读；读写结合；教学策略
引言：
语文是小学生学习国语的基础，语文课可以帮助青少年识字、认字、提升素质，是小学教学中的关键，对学生小学阶段的听说读写起到关键性的作用。在小学语文阅读中，学生需要在阅读文章的同时找到文章中涵盖的知识点，并结合自身的理解，将其书写出来。因此，学生应该多读多写，日积月累，在大量阅读的基础上，提高自身的理解能力，把握学习语文的规律，而教师应该尽可能的帮助学生理解课文，提炼文章中的语法和修辞知识，并通过设计吸引人的教学方案，培养学生对学习语文的兴趣。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）学生的阅读兴趣不足
现阶段的小学语文教学，多存在以教师为课堂主体的问题，教师引导学生以固定的模板回答问题，忽略了学生的主体地位，如此一来，虽然教师可以较快的完成教学目标，但会导致学生的阅读兴趣降低。另外，传统教材内容单一，其内容的设置不能满足不同学生的兴趣爱好需求，同时由于教师和家长的影响，导致学生带着极高的目的性去阅读素材，只能浅显的理解文章的表面含义，导致学生失去对阅读的兴趣。
（二）教师的教学设计缺乏科学性
目前小学语文老师的教学设计内容单一，不能根据学生的自身情况采取合适的教学方案，选择的阅读素材内容良莠不齐，与学生的实际能力不符。另外，教师的教学内容与其教学目标联系不够紧密，一切的教学内容都是为了实现教学目标，但小学语文教师在教学过程中过于重视分析文章的内容，忽略了对学生学习能力的培养，因此不能起到良好的教学效果。
（三）教师的教学能力不强
小学语文阅读教学要求教师有较高的职业素养和教学水平，但目前一些教师的教学水平一般，对于文章的理解水平较浅，不能给学生带来深层次的讲解，同时，教师对每个学生的身心发展情况不了解，不能做到因材施教，达不到教学模式新的高度，导致语文课堂教学层次无法得到深化。
二、读写结合的教学策略
（一）仿写模式
仿写是小学语文教学中较为重要的环节，仿写可以提高学生的学习技能，同时提升学生对文章的理解认识。比如在学习人教版小学语文中《秋天的雨》这篇课文时，这篇散文极具抒情意味，教师可以摘取文章中的优美语句进行赏析，引导学生通过自身的理解进行仿写，给这些句子赋予新的生命。
通过教师引导学生进行读写结合训练，可以提高学生的创新能力和想象力，提升教学质量。
（二）续写模式
随着教育改革的推进，国家提倡教师创新教学模式，在结合教材的基础上实行读写结合的教学策略。小学语文教材上，有一些文章是开放式结局，读者可以充分发挥自己的想象力，给文章续写一个令自己满意的结局。在教学过程中，教师可以充分利用这一文章特点，让学生对文章进行续写，学生可以充分发挥自己的想象力，将结局描绘出来。比如在学习人教版小学语文中的《找春天》这篇课文时，文章中作者运用多处修辞手法，将春天的景象绘声绘色描绘了出来，讲述了春天在我们身边，只要细心就可以发现春天的踪迹，文章结尾设置了开放式的结尾，春天还可以在什么地方，吸引读者思考，教师可以利用《找春天》这篇文章的特色，引导学生对春天来临后大自然的场景进行想象后进行续写，进而提升学生的写作和联想能力。
（三）日记模式
在目前的语文教学中，写日记是最为常见的教学手段，教师可以让学生通过日记记录生活、表达情感、积累人生经验。在教学实践中，教师可以根据学习的课文内容，布置相关的日记任务，在课堂阅读教学过后，结合课文内容将自己的情感写进日记中。比如在学习人教版小学语文《我们的民族小学》这篇课文时，作者全篇围绕一个“情”字，对民族小学进行赞美，表达了自豪之感和赞美之情。在学习这篇文章时，教师可以引导学生谈谈对于自己学校的感情，并通过布置日记任务的方法，让学生在日记中描绘自身的学校，把自身对于学校的感情写进日记当中，尽情的抒发自身的情感。这样一来，不仅可以提高学生对于语文的学习兴趣，还可以让学生对于课程内容中所传递的情感有更好的理解，提升学生的读写能力。
（四）抒发感想
在日常的语文教学中，教师可以给学生布置通过课文内容写读后感的任务，激发学生的学习兴趣。比如在学习人教版小学语文中的《地震中的父与子》这篇课文时，作者主要利用语言描写，描绘出父亲在地震后对儿子的担忧，尽管其他人多次劝阻，父亲仍竭尽全力救出儿子，文章深情的赞扬了父爱的伟大与崇高，通过对父亲和其他人对话的阅读，我们可以深刻体会到父亲对儿子热切而又深沉的爱。在教授这篇文章时，教师可以着重对人物语言、动作特点进行分析，提炼人物的思想品质，通过精读课文体会人物情感，并布置课后作业，让学生读后感，不要求字符数，但一定要写出内心的真情实感，下节课进行读后交流。通过这样的方式，不仅能提高学生的兴趣，还可以让学生将自己的情感注入到课文内容的学习中，对阅读内容的理解会更加深刻。
三、结束语
综上所述，小学语文教学的主阵地是阅读的教学，阅读对于学生的个人能力和文化素养的提升发挥着关键的作用。作为教师，我们应该认识到阅读与写作的密切联系，把握住读写之间的关系，善于引导学生在阅读过程中进行写作，在写作中提升对阅读的理解，铺设读写之间的桥梁，更好的帮助学生提升读写能力和语文素养。
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