申妮
夏县示范幼儿园， 山西 运城 044400
摘要：舒尔曼在提出的领域教学知识的概念是包含了领域知识和一般教学知识在内的一种崭新的知识形式。学科教学知识（简称PCK）对于教师的教学非常重要，但分析发现，幼儿教师语言领域教学知识受自身教学、教研活动、在职培训以及自我的教学反思的影响。本文将对幼儿园语言领域教学现状及其影响因素进行分析，提出具体的发展构想。
关键词：幼儿园；语言教学；构想
1 幼儿园语言领域教学现状
1.1 运用游戏方式巩固所学内容
游戏是幼儿喜爱的活动，也是他们主要的活动，它是幼儿园的基本的活动方式，更是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。通过进行游戏活动，幼儿不仅满足了自身的好奇心，身心得到了愉悦的体验，同时幼儿也在游戏中做他们喜欢的活动并且做出探索性的尝试。在语言教学活动中通过选择幼儿喜欢的游戏方式来进行正常的教学活动，是幼儿喜闻乐见的，自然最后所呈现的教学效果是显著的。若是教师在合适地运用游戏的方式帮助本班幼儿对所学的语言领域内容知识进行巩固，所获得的教学效果比较理想。
1.2 调整教学策略来帮助幼儿理解
在幼儿园的教育教学活动中，面对同一个内容，不同能力水平的幼儿的掌握程度的不一致的。为了能够让能力弱的幼儿对内容能更好地掌握。教师有时会需要对直观材料和教具、身体动作和各种多媒体等的借用来进行演示操作，进而帮助幼儿能够更加简单直观地获得相应的感性认识，激发幼儿的求知欲和探究问题的兴趣。在语言领域教学活动中，类似于挂图、卡片、玩偶等都是常用的教学材料。
2 幼儿教师语言领域教学知识的影响因素
2.1 幼儿园方面
2.1.1 教研活动
许多研究者认为，教研组和备课组是教师专业生活发生的直接社会环境之中的最基本单元，是最具体、最现实的专业场景，也是教师专业发展的平台，教研组活动在促进教师的教学专业知识发展中具有不可替代的作用。教研组活动应聚焦于教师的领域教学知识。在教研组中教师们通过集体备课、听课、评课等活动形成学习共同体，充分展开对话与互动，进而不断深化对自身教学的认识，形成自己独特的学科内容知识。
2.1.2 在职培训
一直以来，教师的在职培训被认为是促进教师专业发展的重要途径。关于教师知识研究开展地最早的是范良火，在对美国芝加哥的数学教师进行调查后得出结论:在职培训是教师个人知识最主要来源之一。又有研究表明，在职培训是语文教师领域教学知识发展的重要途径。因此，教师通过参加在职培训将教学的理论知识与实践知识更好地进行自我的融合，也就促进其将相关专业知识转化成为自身的领域教学知识。
2.1.3 传统师徒制中的“以老带新”
师徒制即幼儿园通常会安排一个经验丰富的优秀老教师对入职的新教师进行一对一的“传、帮、带”的指导活动，以促使新教师更快地胜任幼儿教育教学工作，逐步提升自己的专业能力，这是一种常见的“以老带新”的入职教育形式。师徒制制订的取向之一即促进新教师的专业成长，成长过程中需要老教师进行具体指导。有研究者指出，师徒制中老教师对新教师的影响内容包括知识、能力、情意、观念等方面。
2.2 幼儿教师自身因素
2.2.1 幼儿教师的自我学习
正如斯巴克(Spark)所言：“个体能自我指导与自我发展学习，而且他们能对自己的学习需求做出最佳的判断。”有研究表明，阅读专业书刊是教师教学知识发展的重要途径之一。幼儿教师作为学习的主体，也需要积极寻求各种学习资源，不断汲取知识的营养，更新自己的知识结构，在学习中不断提升自己的教育教学能力，积累教学知识。借助网络资源，观摩一些优质课视频，通过查阅相关教案，结合班级幼儿的特点进行教学法和教学内容的加工，从而更适宜本班幼儿的实际，观摩优质课视频学习教学法知识，阅读各种专业书籍充实专业知识和教学策略知识以及关于幼儿的知识，这些都为语言领域教学知识的发展提供了重要保证。
2.2.2 幼儿教师的自我反思
自我反思是教师在自己所进行的教学实践经验的基础上，通过深刻的自我反省来调控自身的情绪和行为，然后对于自己的知识和信念进行整合的活动，可以说它是“思考”的另外一种形式，但却和一般的思考有所不同。美国心理学家波斯纳指出教师的成长是经验加反思的结果。教师在结束一次教学活动后，需要深入的反思整个教学设计、教学过程，可能有的时候还能采纳同事与专家的建议，也一定程度上可以说，没有反思就没有提高。教学反思可以帮助教师回顾自己教学过程中哪个环节进行的不顺利，通过一定的思考，找到如何让所教的学生能够学的更好。越是彻底的反思，那么教学才会越专业。
3 关于幼儿园领域教学的构想及建议
3.1 组织教研活动，努力构建学习共同体
学习共同体是指在学校中教师之间以个体的专业成长为目标，针对教师在教学过程中遇到的实际问题,通过成员之间交流经验、分享资源，使教师在集体中汲取智慧和力量,不断丰富知识,提高教学效果,进而促进教师的专业发展而形成的学习型组织。幼儿园要组织经验型教师与新手教师组成多样化形式的学习共同体，充分发挥熟手教师在专业上的引导作用，实现经验教师与新手教师共同进步、教学相长；从园长层面看,应充分发挥在园本教研中的引领作用，构建一种民主、平等、和谐的教研氛围，通过教研主持工作的轮换、常规教研与非常规教研相结合等多种方式鼓励每位教师以研究者的身份积极融入教研组；从幼儿教师个体层面来讲，要转变学习观念，在每次教研前做好相应的准备工作，不断提升自己的专业知识，充分挖掘自身的教学与研究潜力，真正发挥园本教研对自身教学知识发展的提升作用。
3.2 重视职后培训对幼儿教师的促进作用
幼儿园就应当为幼儿教师提供各种形式的培训机会，在针对幼儿教师的在职培训中，应将领域（学科）教学知识（PCK）这一理念渗透于教师培训过程中，彰显教师培训的领域特点。除了针对特定主题的培训外，还可增加针对语言领域的培训内容，促使幼儿教师在 PCK 这一理论视野下重新审视自身的知识基础，同时培训方式应重视实践性教学，从不同的教学案例中总结出作为公共知识的、普适性的特定领域的 PCK，这样才能让幼儿教师在培训后不仅丰富自身的理论层面的知识，更提高了实际的教学技能。加强学习与反思，提升领域教学知识水平
3.3 加强自主学习，充实语言领域内容知识
俗话说：“教师要给学生一碗水，自己则要有一桶水。”教师自身的学科知识掌握程度的好与差，对教师的教学内容的选择与选取的教学方法有重大的影响，进而对学生的学习产生影响。在幼儿园语言领域活动中，教师对于核心概念的理解直接影响到一堂语言活动教学重点的确定，如果教师自身对语言核心概念理解的不够清晰，那么会对幼儿的语言学习和语言发展造成阻碍。因此，幼儿教师需要找准自己语言领域内容知识存在的薄弱方面，对症下药，扎实自己的知识基础，这样才是发展自身语言领域 PCK 的一个重要手段。
3.4 幼儿教师依据自身经验进行自我反思
域教学知识作为一种内化的实践性知识，具有内隐性、个体性和情境性这些特性，与教师的日常生活息息相关，所以只有通过教师的自我反思才能获得，反思是促进教师专业专业有效发展的必要法宝。因此，教师在反思前后需要别人的帮助的引导，在实际教育过程中书写教学反思、教育随笔和教育博客等正式或非正式的方式，幼儿教师对自己的在进行教学过程中所坚持的教学理念和采取的教学行为进行反复的思考和认识，对幼儿教师更加清晰地认识和把握幼儿园语言教学活动的本质特征有很大帮助的，可以更深层次地积累自身的领域教学知识。
4 结论
在幼儿园期间，幼儿在语言知识、社会知识、科技知识等各方面均取得了一定的发展，但不同年龄班的幼儿发展水平并不一样。因此，幼儿教师应当掌握丰富自身的学科内容知识，在安排语言领域活动内容时需要循序渐进，确保语言领域教学的有效性。
参考文献：
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