刘洪钦
廉江市雅塘镇坡仔小学
摘要：时代在发展，社会需要的人才也在变化，从而对教育事业提出新的要求，不再局限于传道、解惑，而更加注重于对学生能力的培养，本文要谈及的是小学数学教学方面，一种新的教育模式：探究教学法。
关键词：小学数学 探究教学 实践研究
一直到今天，课程改革走过了十多年的风风雨雨，取得了一系列成就，比如课堂教学更加关注学生学习知识的过程，对学生的评价也更加多元化，教学的主导地位也得以体现，新课改的理念也被更多的人士所理解和接受。我们在认可课程改革的成绩同时，也要对其不足有个客观的认知，比如说很多人对新课程改革的理念理解只是停留在片面上，没有很好的落实，教学课堂中仍然存在着“满堂灌”的现象，老师和学生没有完全解放出来，依旧穿着新鞋走老路。基于上述现象和问题，在本文的观点中，导致这种结果的根源有很多，需要我们正确对待，在对问题的成因有了科学的认知后，给出针对性的解决方案。我们利用探究教学法，能够为新课程理念的普及以及课程改革方案的执行提供帮助，提高教学成效，实现学生全面发展。
一、 小学数学教学中探究式教学应用的现状。
1.在小学数学课堂教学过程中，探究式教学方法的运用。
更好地满足学校教育对学生的要求，还能够让学生养成良好的自学能力。在实际的教学过程中，探究教学法需要教师一方面给学生传授知识，另一方面以引导的方式对学生进行启发，让学生能够在良好 的氛围中进行学习。在这种教学模式当中，可以将学生分成几个学习小组，让学生通过不同的方法来进行自主探究学习，这种学习模式，一方面能够让学生通过自主探索的方式得到答案，另一方面学生还可以通过教学小组讨论得到答案，这些方式都能够刺激学生学习。如今，在小学数学课堂教学过程中，探究教学法一般的表现形式为，教师作为学习的引导者。对学生进行监督，保证课堂秩序，但在实际教学中，常常会出现教师对课堂秩序的维护存在问题，或者是学生自学探究并不积极。这些问题之所以会出现，主要是由于教师对于探究教学法的目的认识存在偏差，这些偏差就会在实际教学中转化为各种问题。不管是在哪个教学阶段，数学都是严谨的学科，因此在小学数学中进行探究教学应重视合理运用教学方法。
2.当前探究教学法的教育主题相对模糊。
通过对当前教学实践的研究和分析可以得知，由于不同教师之间的教育素养以及专业教学能力具有较大的差异性，其在教学实践中的言行举止也会存在一定的不同。但即使如此，教学活动的主题应该是统一的，即在核心素养教学理念的影响下不断提升学生的综合素养。在应用探究教学法同样需要时刻突出这样的教育主题，将素质教育贯彻到探究学习的始终。然而，在当前小学数学教师利用探究学习开展教学活动时却经常出现教育主题模糊，教学环节缺乏实践价值，脱离了教学要求等问题，这样不但不会促进我国小学教学改革的深化，反倒会使探究教学法的教育价值无法展现。
二、有关小学数学探究教学法的研究与运用。
1.运用自主探究法，提高学生的知识创新能力。
在小学的教学工作中，我们不仅需要让学生学习到基本的数学知识，还应该教授学生学习数学的能力和思想，而知识创新能力就是在数学的学习中必不可少的一种技能。而自主探究能力就是一种能够促进学生知识创新能力的教学方法。因此，在实际的教学工作中，我们可以利用这一教学方法来培养学生的知识创新能力，进而提升学生的数学学习成绩。例如，在学习“长方体和正方体的体积”时，教师可以让学生进行基础知识的拓展探究，比如，从长方体和正方体的体积计算公式中，进行知识的拓展创新，找到体积计算的规律，并由此猜想圆柱体、侧面是平行四边形的物体体积的计算公式等，并查找资料验证自己的猜想，看看哪些物体的体积能够运用底面积乘高的形式来进行计算，哪些物体不可以，从其中来找到物体体积的计算规律，然后在课堂上分享自己的探究经验。在培养学生的知识探究能力的同时，还提前预习了一下之后的相关课程，从而提高了学生的数学学习成绩。
2. 挖掘创新元素，创设探究教学情境。
小学数学教学不仅是向学生传授数学知识，更为重要的是在实践教学环节培养学生的探究知识、解决问题能力等，突出教学组织实效，所以教师要挖掘课程教学中的创新元素，创设实践探究的情境，有效促进学生创新实践能力的培养。如教师在讲解“可能性”知识的过程中，就可以挖掘其中的创新元素，教师在采用传统彩色小球教具完成基础教学后，引入学生较为熟悉的五子棋，然后让学生结合自己的理解使用可能性方面的知识对五子棋游戏进行分析，把握其中蕴含的数学元素。在此过程中，教师结合五子棋游戏创设教学情境，能通过实践探究辅助学生加强对可能性知识的理解，从而让学生的创新探究和问题分析能力都得到良好的培养。
3. 运用探究教学法，提升学生知识学习、运用的灵活性。
探究教学法的优势在于充分调动学生的多种感官，即让学生从二维的文字世界，转向三维的现实世界，使他们在动手思考和动脑实践中，观察现象，思考现象，构建现象与数学知识的连接，提升学生基础知识掌握能力，为提升学生的知识探究、运用创造条件。例如，在讲授“三角形的面积”这部分知识时，教师运用探究教学法，让学生充分运用教具，亲自实践探究，增强对知识的理解能力。与此同时，教师创设相应的问题，让学生进行探究，提升学生知识运用的灵活性。具体教师从以下几点着手。第一点，准备工具。教师准备如下的工具，让学生进行探究。工具如下：三角板两副、三角形教具。第二点，布置任务。教师对学生说：“你们用手摸一摸这些教具，可以发现这些教具有何特点？哪些教具的形状不一样？”第三点，适时询问。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行询问。小燕积极地举手说：“在以上图形中，两个相同的三角板的可以拼成长方形，长方形的面积我们会计算。”第三点，创设问题。教师适时地对学生说：“还可以如何拼？”小振说：“ 还可以拼成平行四边形、正方形等等”
总之，在小学数学教育教学阶段，传统的教学模式已不再适应当前数学教学以及学生的发展需求，教师要学会改变，以探究教学法填补传统教学方法存在的不足，优化教学模式，激发学生的学习兴趣，强化学生的自主探究的学习能力，从而实现小学生创新思维和实探究能力的综合发展，保证教学效果。
参考文献:
[1] 王会新,小学数学教学中导学式教学法的应用研究[J].数学学习与研究.2019(17)
[2)陈庆红,导学式教学法在小学数学教学中应用[1J-科技创新导报.2014 (10 )