李朝云
四川省绵阳市游仙区东林小学
摘要：教师评价是小学数学课堂中普遍现象，是体现师生互动的重要形式。在新课程理念的指导下，教师评价的主要目的多从“以分论道”转变为促进学生自身发展，提高课堂的教学效果，完善教师自身的教学水平。本文立足理论视角，就小学数学课堂教学中教师评价行为的功能出发，提出优化小学数学课堂教学中教师评价行为的策略建议。
关键词：课堂评价；教师评价；评价方式；言语评价
引言
课堂评价环节对学生的学习至关重要。一个主要的原因是，通过课堂评价，教师可以掌握学生对知识的理解水平，以做出进一步教学的决定。在此基础上，教师可以根据学生的需要进行教学调整，为学生创造一个理想的课堂学习环境。因此，将课堂评价作为教育的一个重要环节，被认为是教师提高学生学习成绩的重要活动之一。因此，在教育研究中，教师掌握课堂评价的知识具有重要的作用。我们的研究重点是小学数学教育中的课堂评价。
1教师评价行为功能
1.1学生方面
1.激励学生产生内在动力在小学数学课堂中，对学生进行肯定性评价会在无形中为学生的学习探索增添信心，也是在一定程度上给学生一个展现自我的机会，从而激发他们内在学习动力，产生较强学习动机。学生感到被关注、被尊重、被肯定，在促使其产生心理上的自动力的同时帮助他们打开了思维闸门。此外，适度的否定性评价，能够引起学生内心的焦虑感，反思自己，产生内在学习动机，奋起直追。2.引导学生前进方向教师通过正确的评价行为能帮助学生进行自我调控，让学生了解到自身的优点与不足，使之自我调节学习行为，明确自己努力的方向和目标，自觉进行自我完善，使自身往好的方面发展。
1.2教师方面
教师不断提高自身素养是课堂教学评价行为有效性的保障。课堂教学中教师评价行为在关注学生成绩的同时更加关注学生情感知识的发展，通过对学生评价的反馈，教师能够认识到自身的不足。因此，教师的评价行为能够帮助教师树立正确的学生观，评价观，有助于教师建立科学的知识结构。同时，在评价行为产生发展不断完善的同时，教师的语言表法能力、管理能力、教育机智等都得到快速发展进步。
2优化教师评价行为的策略建议
2.1树立正确的学生评价观
教师不是学生学习中知识与能力的权威，学生才是学习的主体，数学教师的教学任务并不是一个人的独角戏，而是需要师生互动、生生合作，学生在观察、体验、合作、思考中感受知识习得的成功。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”。每个人身上都存在着多种智能，学生们不存在智力高低的差别，教师在实施评价时要根据不同智能强弱符合学生近期发展的评价内容。平等对待每一位学生，发现学生潜在的潜能，发挥学生的特长，利用合适的评价，帮助学生不断认识自我，发展自我，完善自我。
2.2注重评价行为多样化，评价主体多元化
课堂教学中教师评价行为的产生是依据学生在课堂中参与状态、交往状态、思维状态的表现随机进行适当的评价，教师的评价方式可以是多样的灵活的。教师评价行为不能仅限于口头语评价，教师还可以将口头语、书面语评价、物品奖励方式评价相结合。例如，在优生表现优异时可以说：“你说的真好，老师都没有想到。”、“你真是大家的好榜样。”；对于后进生的表现可以说：“老师欣赏你的勇气，愿意再试一试吗？”、“用你的聪明伶俐来解决一下这个问题吧，相信自己。”此外，教师还可以利用物品方式评价，例如，在学生正确完成的习题旁边贴上五角星，对完成效率高正确率高的学生给予一些小物品等等。
2.3对教师评价行为的专门训练
首先，要注重教师口语训练。数学是一门要求高逻辑的学科，也是一门严谨的学科，数学教师的语言规范是教学的基础，同样数学课堂教学评价也应该是明了、准确的。其次，训练教师掌握恰当的评价时机。课堂评价是否有效的关键之一就是评价时机是否准确。当一个教师没有选择性的滥用评价，那评价的作用荡然无存；反之，当一个教师不善用他的评价，那就完全失去了评价的意义。因此，要及时对学生课堂行为进行评价。延时评价在尊重学生个体差异的基础上，保护了学生的学习积极性。再者，要注重对教师评价方式的训练。小学阶段学生有其独特的年龄特征，大多都是希望听到表扬赞美的话，他们有强烈的自尊心和自信心，成功感容易得到满足。例如，在教学间隔排列的规律时，学生的回答可能不那么准确，不能立即否定打击学生的学习积极性，应采用鼓励性评价“你真棒，有独特的发现，谁还想补充呢？”
3小学数学教师课堂评价类型
在我们目前的分析中，我们遵循所描述的趋势，从教师拥有的评价技能，到评价活动，关注教师在课堂上的实际评价情况。该研究的目的是根据教师的实践问卷资料，确定教师的评价方式。通过这些，我们旨在描述数学教师的课堂评价行为。通过对数学教育课堂评价相关概念的挖掘，力求对教师评价有一个更好的理论理解，试图找出课堂评价中对教师评价实践有重要影响的因素。下面是课堂评价中小学数学教师评价类型分类。主要包括了积极性评价、传统性评价、消极性评价和特殊性评价。
3.1积极评价型
积极评价型的小学数学教师具有评价实践的能力，主要表现在以目标为中心的评价、评价的有用性以及评价技能和知识的重要性等方面。他们知道评价可以为他们提供不同学生的学习可能性，因此其愿意花费更多的时间来评价学生。与消极型和传统型评价教师相比，积极型评价教师能够更多地与学生讨论学习目标。
3.2传统评价型
与积极评价型教师相比，传统评价型数学教师在以目标为中心的评价、评价的有用性以及评价技能和知识的重要性4个方面没有太多的关注，但其具备评估问题形式多样性的优点，大多数教师都属于这一类型。在小学数学教育中，4-6年级的传统评价型教师多于积极型和消极型教师。
3.3消极评价型
消极评价型教师在所有评价能力和评价活动中都表现出较低的能力，特别是在评估问题形式的多样性方面。他们更多地以消极的眼光看待数学课堂评价，并相应地减少课堂评价的多样性。
3.4特殊评价型
该种类型教师对数学课堂评价略有不同。一方面，他们具有评价学生课堂表现的能力，并且可以设计作业任务和课堂测试。另一方面，他们在以目标为中心和分配评价技能和知识的重要性方面的能力较低。
结语
课堂评价是一个复杂的、包罗万象的过程，在教学中发挥着核心作用。其是指学生和教师之间的一个互动过程，在这个过程中，教师主动寻找关于学生能力和理解的信息，并与学生交流。大多数研究集中在课堂评价的目的是为了提高学生学习水平，但是教师本身具有的评价能力的大小也对学生的学习水平有关。因此，该文通过研究小学数学教师课堂评价方式的不同，从而具体的提出不同类型教师的表现形式，从而更好地将课堂评价融入到教学工作中，观察并反馈核心的评价活动，来更加全面具体地了解学生的数学理解能力，因材施教，使得学生得到发展并持续进步，帮助学生获得更多的知识、信心和理解力。
参考文献：
[1]于志.小学高年级教师评语的研究[C].辽宁师范大学硕士学位论文,2008.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.198-199.
[3]谢利民.多元评价体系中制定评价标准的思考[J].全球教育展望.2009(2):22-23.