冯春艳
四川省绵阳市游仙区东林小学
摘要：随着新课改的逐渐深入，对于教育教学的要求越来越严格，强调开展对学生的素质教育，培养学生的综合能力。在小学数学教学中，教师要遵循新课改的要求，创新传统的教学理念，提高课堂提问的有效性，转变枯燥乏味的课堂氛围，使学生乐于加入到数学课堂中，强化课堂教学成效，促进学生全面发展。本文针对提高小学数学课堂提问有效性的对策进行深入的探究。
关键词：小学数学；数学教学；提问
引言
在课改过程中，对于小学数学课程要求是培养学生的自主解决问题的能力和对实际问题应用的能力。通过对小学数学课程提问设计环节，可以有效的完成和提升教学品质。通过提问，可以培养小学生对于课堂注意度和积极性。通过提出问题，进行解决培养小学生的创造性思维。通过培养他们形成独立解决问题和判断问题的能力来更好的推进课程的开展。
1小学数学课堂提问的现状
1.1主客体方式的颠倒
在新课程改革中，要去学生为主体，对课程内容进行积极思考。而在传统教学中，大多都是以教师为主体，对学生进行知识内容的灌输与讲解。没有达到培养学生参与的积极性，和学生主动思考的能力。使学生主体与教师客体的颠倒，无法完成对学生能力培养。
1.2提问方式及答案存在弊端
很多时候，教师设立的问题及答案只要求学生有一个标准答案。这使得学生在思考问题时，不能很多好的多向思维发展，只认为标准答案是准确答案，局限学生的散发性思维能力。
1.3对答案评价过于缺乏
在课程教学中，教师大多都是对于正确答案给予肯定，对于学生凡是答案不正确，都会对学生进行责怪与批评，降低学生对于学习的兴趣与积极性。
2通过情境，巧妙提问
小学生年龄比较小，生活经验少，他们对知识的理解也相对比较慢．如果通过情境设置，让学生融入情境中来，通过小学生熟悉或者感兴趣的情境来提问，必定会有不一样的效果．提问作为小学数学课堂教学的重要方法，引导着教师教学的方向、推动着课堂的发展．小学数学教师一定要认真研读教学目标，深入教材，每节课哪些知识点需要用提问的方式来讲解，如何设置这些问题?这些教师要准确把握好，才能提高提问的有效性．例如，在学习“十以内加减法”时，教师可以先给小学生讲一个特别有意思的故事———小猴子吃桃子．“猴子妈妈在果园里摘来5个桃子，小猴子吃了2个桃子，爸爸又摘回来3个桃子，猴子妈妈让小学生算下还有几个桃子?小猴子聪明极了，脱口而出还剩6个，妈妈欣慰地笑了．”在给学生讲这个故事时还可以配上相应的小视频，引人入胜．“大家知道小猴子是怎么算出来的吗?有谁知道请举手?”学生被聪明可爱的小猴子所吸引，他们也想像小猴子那样聪明，于是都拿着笔在本子上算了起来，得出结果的小学生踊跃地举手．这样就将数学知识孕育到了生动的情境中去了，通过有效的问题引发学生积极思考，激发学生学习的积极性．
3根据重点难点来设置提问
每一节课都有重点和难点，是教师教学的核心内容．学生能否充分地掌握每节课的重点难点，直接影响着教师的教学效果．因此，教师要根据每节课的重点难点来设置提问，引导学生掌握这些知识．对重难点，教师一般都设计复合型提问，即由多个问题组成，要注意问题的次序，充分地体现出数学严谨的逻辑性．这种提问的设置能突出重点难点，让学生记忆深刻，帮助学生消除畏难情绪，有利于学生新知识的构建与加深．
4课堂提问次数不宜过多
一堂课的时间有限，如果提出的问题太多，学生就会长时间地处于思考中，很容易进入疲惫的状态，教学质量也得不到有效地提高．课堂上教师提出的问题本身要经得起推敲，要有明确的针对性和出发点，问题要精简有效，让学生更容易记住重点知识，做到精益求精．问题和问题之间有联系性与层次性，争取一堂课上的问题是一个严密的整体，对知识点的认识更清晰．这样，学生才能更好地理解和把握知识，在回答问题的同时，既理解和掌握知识，思维又能得到很好地训练．
5联系学生兴趣爱好进行趣味性提问
很多教师在教学的过程中，都会强调通过提问来提高学生对数学知识的学习兴趣。为此，教师可借助学生的兴趣点，结合教材进行趣味性设问。例如，在教学“表内乘法”时，教师借助学生喜欢的游戏“我的世界”来设计问题，从而激发学生的学习兴趣。首先，教师在课件上展示“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并向学生提问：“大家都玩过‘我的世界’这款游戏吗？”通过学生的回答可以知道大多数学生都十分喜欢这款游戏。然后教师引入正题：“老师最近也在玩这款游戏，老师自己建造了一个房子，用了3个方块，那么老师如果建造两个这样的房子要用几个方块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在课件上进行房子的展示。最后引导学生归纳：“回想一下我们学过的2的乘法口诀，再看老师今天建的房子，有什么想法吗？”引导学生总结出3的乘法口诀。通过学生喜欢的游戏进行提问，学生首先会对提问的内容感兴趣，然后积极参与问题的解决过程，从而确保了教学的有效性。
6联系学生学习实际进行层次性提问
学生的差异性使得学生的数学学习水平参差不齐。因此在教学过程中，教师如果对所有的问题设置统一难度，就会导致一些学习能力强的学生“不够吃”，而学习能力差的学生却学不会。因此教师应根据学生的学习能力和学习水平对学生进行分层，再根据学生的不同层次进行不同的提问，从而确保提问的有效性。教师在对学生进行分层时，首先要对每个学生进行考查和了解。不仅要了解学生的学习成绩，还要对学生的学习基础、学习能力进行详细调查，同时要注意学生的心理特征。通过以上了解，以及对教学知识重难点的把控，可将班级学生分为三个层次。A层为超常层。这一层是基础较好、理解能力较强的学生。教师在教学过程中，针对这一层的学生要侧重发展其数学能力，使其具备分析问题的能力和创新思维。B层为普通层。针对这一层的学生，教师要侧重于让其掌握基础知识，并在此基础上培养学生的理解分析能力，生成数学思维。C层为偏弱层。针对这一层的学生，首先要让其掌握基础知识，提升其对基础知识的吸收程度，提高课堂学习的吸收率。当然，层次划分并不是固定不变的，教师会根据学生的日常表现以及作业反馈情况，对学生的分层现状进行及时调整。同时，分层的结果教师心中有数即可，不应让学生知道，以保护学生的自尊心。
结语
在小学数学课堂教学中，有效的提问是教学过程的关键点。通过对课堂问题的有效性和内容性出发，设计出科学合理的问题适合不同程度的学生。不仅如此，也要激发学生的探究能力及参与的积极性，锻炼和培养学生综合能力。通过对问题回答的合理性评价，培养学生学科自信心与积极性。通过借用外部条件，使学生更加明了清楚地了解解体步骤和增强对知识内容的记忆。除此之外，教师通过反思和总结，时刻保持提升专业素养和教学能力。
参考文献：
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[2]张小清.角色转变寻求质疑多元评价———小学音乐教学方法简探[J].读与写(教育教学刊),2019(07):209.