庄凌
上海交通大学附属中学 200439
[摘 要] 语言的输入和输出是英语学习中的重要环节。本研究探讨基于句子输入的英语书面表达教学策略，利用教学资源中的句子素材，包括单句、句群和篇章，通过句子仿写、组织句群、提纲写作的书面表达输出形式，促成从句子“输入”到书面表达“输出”，提高英语书面表达教学效率，提升学生英语书面表达能力。
[关键词] 句子输入 英语书面表达 教学策略
一、 研究背景
英语书面表达能力是一项重要的语言技能，是英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出“语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。”“发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。这些活动是学生发展语言能力、文化知识、思维品质和学习能力的重要途径”。
尽管如此，在教学实践中，英语教学重阅读（输入），轻写作（输出），英语教师对书面表达教学不够重视，书面表达教学意识薄弱。这可能是因为书面表达能力的培养和提高并非一朝一夕之事，因此英语教师更愿意投入更多的时间和精力在词汇、语法教学上。对于学生而言，有限的英语语言知识和母语思维及表达习惯的负迁移大大影响了其英语书面表达的流行性、准确性和得体性，导致不少学生对英语写作不感兴趣，甚至产生恐惧心理。
笔者认同句子是构成有意义的语篇的最小单位，而不是单词、词组。本研究将探讨基于句子输入的高中英语书面表达教学策略，提高教师英语书面表达教学效率，培养学生用英语进行书面表达的兴趣和能力。
二、理论基础
书面表达是语言的输出过程，高质量的输出必须建立在大量输入的基础之上（杨励吾，2007）。本研究的理论基础主要是Krashen的可理解性输入假设和Swain的语言输出假设。
Krashen的可理解性输入假设认为，只有当语言学习者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。根据Krashen(1985)的语言输入假说核心，学习者输入的语言满足以下条件：1. 可理解性输入；2. 输入略高于已知语言水平表现为“i+1”，其中‘i’表示的是学习者的已有的第二外语知识水平，‘1’表示略高于学习者原有的语言知识。这种输入并不需要人们故意地去提供，只要语言学习者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
在Krashen的理解性输入假设基础上，Swain(1985)提出了语言输出假设。在二语习得的过程中不只需要可理解性输入，更需要可理解性输出。可理解输出除了能够促进表达的流利度，还能提高表达的准确性。输出能使学习者意识到自身中介语的不足，发现自己想要表达的与能够表达的内容之间的差距，激发学习者对形式的“注意”，进而把注意力转向所需学习的目标语知识，促进语言形式习得。
学者们对输入与输出的关系达成了一定的共识，即语言的输入和输出是英语学习中两个非常重要的环节，二者相辅相成，缺一不可。输入是基础，而输出是对输入的领悟，输出可以帮助语言学习者消化所学的东西并把它变成自己的东西。本研究所探讨的基于句子输入的英语书面表达教学策略既包括句子输入的教学策略，也包括指导学生进行英语书面表达的输出策略。
三、基于句子输入的英语书面表达教学策略
（一）句子输入策略
1.句子形式多样化，实现不同的教学目标
用于开展书面表达教学的句子可以是单句，可以是句群，可以是篇章。
单句不仅承载了语言知识，还示范了语言知识的运用。基于单句输入的书面表达教学目标是让学生能够在句子语境中，正确恰当地运用词汇、词块等语言知识。这样有利于提高学生语言运用能力，避免能正确拼写单词或词组，却不能恰当地运用单词或词组的情况。例如，下面这个来自教材《新世纪英语》(高二年级第二学期)Unit 6课文“Miracle in the Rice Field”的句子，呈现了词组contribute to，并示范了其运用contribute to doing。
This breakthrough in rice cultivation has significantly contributed to solving the food problem in China and the rest of the world.
句群是一组按照逻辑句法规则组成的相对完整的超句统一体（黄国文，1988）。句群呈现了句子之间的衔接及句间的逻辑关系。基于句群输入的书面表达教学目标是培养学生的语篇衔接能力和逻辑思维能力
篇章呈现了语篇的宏观组织结构，即段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系。基于篇章输入的书面表达教学目标是培养学生的综合语言运用能力和篇章组织能力。教材文本提供了很好的示范，教师应充分挖掘教材文本。
2.输入方式立体化，培养学生对英语书面表达的兴趣
依托教材文本和练习文本是句子输入的最直接、最主要方式。在课堂教学中，教师应充分挖掘利用教材文本和练习文本的句子，有意识地开展书面表达教学。上文引用教材《新世纪英语》的句子和篇章都是很好的书面表达范例。
指导学生开展自主性阅读也是可理解性句子输入的重要方式。感兴趣的内容则易于被理解，有了理解才有信息的交换和意义的表达。自主性阅读允许学生根据自己的兴趣选择阅读材料，充分调动了学生的主动性和积极性，为书面表达的输入奠定基础。笔者在教学实践中，指导学生每周进行自主性阅读，并制作成阅读剪报。自主阅读的内容是英语原版期刊或报纸中的文章，剪报中要求做阅读笔记，包括生字词的标注和阅读后的随笔。教师每周检查督促。因为没有被限制阅读主题，学生可以尽情地选择自己感兴趣的阅读材料，因兴趣而标注的阅读笔记促成了可理解性输入的实现。
此外，要特别指出的是虽然本研究探讨的是书面表达能力，但是句子输入的方式绝不应该局限于书面形式。视听形式的句子输入融视、听、读为一体，提供多重信息刺激，趣味性强，内容丰富，表现形象。笔者在教学实践中，经常选取最新的视听材料辅助课堂教学。例如，下面是英语伊丽莎白女王的圣诞演讲视频截图。从形式上看，这段视频配有中英文字幕，是融合了听和读、语言信息和画面信息的字幕视听形式。从内容上看，这是一篇措词规范、行文流畅、主题突出的英式英语圣诞演讲词，是一份非常好的语言学习素材。截图上的这个句子We think of our homes as places of warmth, familiarity and love.中的think of … as …和familiarity就是两个值得学习的英语表达。
（二）基于句子输入的书面表达输出策略
1. 句子仿写，关注书面表达的准确性
句子仿写是书面表达教学中常用的教学方法。本研究中的句子仿写不同于中译英练习，
学生不是随机地根据提示词造句，而是基于输入的句子，通过仿写的方式，有意识地模仿运用词汇或句法，关注书面表达的准确性，促成输入到输出的转化。
例如句子You should ensure that you don’t fall short of or run over the time allowed for your
speech.来自《新世纪英语》（高二年级第二学期）Unit 2课文。笔者请学生依托课文内容，仿
写ensure that +一般现在时。学生写出了如下的句子：
（1）The speaker should ensure that he doesn’t stand like a guard on duty.
（2）Don’t play with keys or coins in your pocket to ensure that your audience is not distracted.
（3）You must ensure that you deliver your speech at the correct speed.
再举一个仿写句法结构的例子。句子Of great importance is his pioneering work, which has established China’s position of world leadership in this area. 来自 《新世纪英语》（高二年级第二学期）Unit 6课文。这个句子呈现了表语提前到句首的完全倒装结构，并且典型地说明了倒装的功能，即平衡句子结构。本句因为主语his pioneering work被非限制性定语从句修饰，所以用倒装结构来平衡句子。笔者请学生依托课文内容，练习运用表语提前的倒装结构。
学生所写的句子如下：
Of great significance is Yuan’s breakthrough in rice cultivation, which has contributed to solving the food problem in China and the rest of the world.
Devoted to agricultural research is Yuan Longping, who cares for nothing more than his research.
基于句子输入的句子仿写，可操作性强，既夯实了输入的作用，又提高了书面表达教学效率。
2. 组织句群，增强书面表达的连贯性
组织句群是指把若干个单句依据其内在的逻辑关系，组织成有意义的句群。 学生在理解句子之间的逻辑关系之后，用恰当的衔接词把句子组织起来，这样可以增强了学生句子衔接的意识，提高表达的连贯性。
例如用衔接词连接下面的句子：
The teacher wanted to get her students interested.
She thought carefully about her teaching method.
The teacher wanted to get her students interested so she thought carefully about her teaching method.
还可以通过重新排序的方式进行组织句群的训练。把一组句子的顺序打乱，让学生根据其逻辑关系，重新排序。
下面这个例子选自《新世纪英语》（高中二年级第一学期）Unit 1 Practicing Writing：Rearrange the sentences so that they form a coherent passage.
Coffee Development in Turkey
A. Coffeehouses have a long history in Turkey.
B. As time went on, however, a lot of coffeehouses were opened, and various kinds of people began to visit them.
C. They were so called because these were meant to be places where the educated people could go to read their newspapers while having tea or coffee.
D. The purpose of the coffeehouse changed; the old name disappeared, and they began to be called “Kahuehane” ---coffeehouse.
E. In past times, only the wealthy people were educated and they were the only customers.
F. Today almost every neighborhood has a coffeehouse--- typically a simply decorated place with a special atmosphere.
G. They used to be called “Kiraothane”---“reading houses”.
根据时间顺序，重新排列如下：
Coffeehouses have a long history in Turkey. They used to be called “Kiraothane”---“reading houses”. They were so called because these were meant to be places where the educated people could go to read their newspapers while having tea or coffee. In past times, only the wealthy people were educated and they were the only customers. As time went on, however, a lot of coffeehouses were opened, and various kinds of people began to visit them. The purpose of the coffeehouse changed; the old name disappeared, and they began to be called “Kahuehane” ---coffeehouse. Today almost every neighborhood has a coffeehouse--- typically a simply decorated place with a special atmosphere.
3. 提纲式写作，培养书面表达的流利性
提纲式写作，是学生根据写作要求，用完整的句子写出包含开头-主体（主题句）-结尾的完整的写作提纲。写提纲时可以帮助整理行文思绪，培养了学生篇章组织的层次性和逻辑性，有利于更加流畅地进行书面表达。
例如，下面是一位学生所写的关于如何解决和朋友之间的冲突的作文提纲：
Conflicts are inevitable between people, even if they are friends. For me, no means is more effective than having a face-to-face talk with my friends.
First, talking with each other directly shows that I am earnest and really want to solve the conflicts.
Moreover, communicating just within a desk’s distance can create a concrete way to solve the problems and let friends agree with each other easily.
Last but not least, it is vital for people to observe the facial expression of the other, which helps avoid misunderstanding.
Luckily, if solved properly, these misunderstandings won’t do too much harm to our precious friendship.
基于篇章输入的提纲式写作对于学生而言，不再是令人生畏的写作任务。篇章的输入让学生了解了篇章各部分的关系以及与语篇主题之间的关系，在有意识地输入的基础之上，书面表达的输出是水到渠成的表达内化的语言知识和语篇知识。
四、结语
语言的学习离不开语言输入和语言输出，目前的英语教学越来越重视语言输出，如在高
考中增加口试，加大对书面表达的考查，提高书面表达的分值。在笔者的教学实践中，笔者发现基于句子输入的英语书面表达教学能有效地在课堂教学中开展，而且不会增加师生过多的教与学的负担。只要教师有书面表达教学的意识，充分利用各种教学资源中的句子素材（包括单句、句群和篇章），通过句子仿写、组织句群、提纲写作的书面表达输出形式，学生则能对书面表达产生兴趣，并在写的过程中不断提高书面表达能力。
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