张峰云
山东省烟台市开发区金东小学 264102
摘要：思维导图将枯燥抽象的语言知识转化为形象易于理解的内容，较易于在处于形象思维阶段的小学生当中使用。将思维导图应用于小学英语教学可以起到培养学生发散思维，提高学习效率及效果的积极作用。小学英语教师可以在备课环节以及课堂上课环节大胆尝试运用思维导图的方式。课堂导入部分可以采用导图中的中心词，让学生通过头脑风暴来自主补充添加其他相关联的关键词，进而根据关键词补充关键短语与句型。
关键词：思维导图；小学英语教学
1引言
思维导图是20世纪70年代英国学者托尼·巴赞提出的一种新概念，它是一种非常注重发散性思维模式培养的典型教学方法。思维导图最初只是一种图文并茂型的记笔记方法，与传统的文字笔记相比，具有诸多优越性。思维导图是一种创新型的笔记记录方法，文字加辅助图形的做笔记方式能够有效增强记忆的效果及效率。思维导图经过后期扩展延伸，已经成为一种基本完善的图像式思维工具，它主要通过中心词句或者中心语法点的辐射作用来引导其他相关单词、句子及语法的学习，非常适合在英语教学中使用[1]。思维导图能够将英语学习细化为好多存在关联性的模块，用一种令学生耳目一新的方式来加深学生对新学知识的理解。思维导图不同与传统的教学方法，在思维导图教学方法下，英语老师也需要及时更新传统的以单纯知识点讲授为主的教学方式，学习并掌握这种新型的教学方法。
2将思维导图应用于小学英语教学的优越性
在传统的英语教学模式下，小学英语老师大多以讲授法为主，缺乏对学生实际用英语交流等应用能力的培养。由于班容量过大，师资力量的限制使得讲授法成为小学英语教师的首选教学方法。虽然很多老师课前精心准备，采用电子白板等多媒体辅助教学的模式，但是一些老师虽然采取了新的教学方法，但是在实际教学中依然是以老师讲为主，偶尔询问学生一些问题，学生依然以听为主，较少能够参与到知识的生成性学习中，这些都导致学生对于英语学习的兴趣难以提高。采用思维导图的教学方式，老师能够极大程度发挥集体整体的智慧，充分调动全班学生的学习热情。思维导图能够促进小学生参与到有意义的学习当中，促使他们将旧知识与新知识进行系统整合，构建一种系统性的结构化的知识网络，让初步接触英语的小学生们在学习之初就体会到英语学习是一个系统的过程，各个知识点之间存在一些内在的联系，促使小学生从整体上把握每个单元学习的知识点。总之，采用思维导图的学习方式，能够极大增强小学生们学习英语的兴趣，并且提高学生领悟新知识的效率。
采用思维导图的方式，可以方便小学生们较快抓住每单元英语学习的重点知识，将较为抽象的知识转化为组织性较强的框架图，为学生们的英语学习搭建起一座座桥梁，让英语学习变得形象有趣。它利用形象性较强的图形等形式来帮助小学生增强英语单词语法等的记忆效果，而小学生恰当处于形象思维的阶段，思维导图的学习方式非常有利于学生在小学阶段培养起对英语的学习兴趣[2]。思维导图的教学方式，能够让老师教学的主导地位发挥得更加充分，也能够让学生们发挥学习的主体作用。
3思维导图在小学英语教学中的应用
3.1备课
备课阶段采用思维导图的方式不仅能够尽快抓住教学的重点，还能够理顺教学的思路，从而以最快的时间完成当天的备课任务。而且这种新型的备课方法会随着英语老师教龄的增长而变得更加具有弹性，更加得心应手，备课的效率效果更佳。将思维导图应用到备课环节能够让小学英语老师进行更多更有效的自由谈话或者即兴讲演，而且还能够确保老师讲演或者谈话的严谨性。以小学六年级单元课题“Big cities”为例，看采用思维导图来设计本单元的教学设计，精挑细选出Wuhan这个词作为中心词，然后可以依次整理出其他的与中心词密切相关的重点单词以及重点短语句型，如river等。思维导图能够将本单元的重点非常直观地展示出来，这样备课老师不仅能够较快把握备课的重点，板书也会更加清楚直观，学生更加易于理解。不同的单元主题，英语老师可以采取不同的思维导图模式，故事性的课文一般采用脉络性的思维导图，其他的课文则可以尝试用框架式的思维导图。
3.2英语课堂
分析当前小学英语的教学内容发现侧重点仍然是语言知识，每节课老师都要带领学生们进行英语单词、短语、句式以及简单语法等语言点，学生的主体地位也没有得到充分尊重与发挥，因此英语老师需要通过改革英语课堂，采用思维导图的方法，从而培养学生的英语学习能力。采用思维导图的方式，学生学习英语变得轻松有趣，框架脉络的梳理使得学生更加易于理解，并且能够培养他们发散式的思维模式[3]。再次以小学六年级单元课题“Big cities”作为例子，课题导入环节英语老师可以将思维导图选定的中心词作为导入，让学生们采取头脑风暴的方法在课文学习的过程中添加上其他的与中心词密切相关的其他分支。小组活动时可以让小组成员根据导图中的关键词进行课文复述，最后选出2-3组的小组长在讲台前大胆展示他们的小组活动结果，这种方式能够极大活跃课堂气氛，发挥学生的自主性。最后板书的时候，老师可以将这些中心词一目了然地展示在黑板上，学生们通过记笔记，能够再次加深印象，从而提高记忆效果。
4小结
英语课改的进程中，思维导图以其独特的优势获得了广大小学英语教师的推崇。思维导图能够在小学的英语教学中发挥独特的作用，它可以将枯燥抽象的英语知识转化为易于理解且较为形象有趣的内容，在充分激发学生学习积极性的同时，助推学生学习能力的提升。小学英语老师可以尝试在备课环节、英语课堂当中充分运用思维导图的方式。对其教学模式的探索仍有待于广大小学英语教师的聚力开启。
[1]刘璐璐.思维导图在小学英语教学中的有效应用[J].小学时代, 2019,34:37-38.
[2]朱秀华.学海无涯“图”作舟——浅谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].小学时代, 2019,27:40-41.
[3]凌英菊.浅谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].课堂内外:教师版(初等教育), 2019,10:117-118,120.
[4]王传莹,曲丽娜.例谈思维导图在小学英语教学中的使用[J].收藏界:名师探索, 2019,1:217-218.