张霓
（广州大学松田学院，广东广州，511370）
摘要：高等教育教学成果奖是国家实施科教兴国战略的重要举措，是对高校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示，对高校教育教学改革具有重大的指导与引领作用。本文阐述了教学成果奖的基本情况，分析了高等教育教学成奖在培育过程中存在的问题，并探析高校教育教学成果奖的培育路径。
关键词：高等教育；教学成果奖；培育
一、高校教育教学成果奖概述
教学成果是反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果奖授予在教育教学工作中做出重要成绩，在教育教学改革方面取得显著成果的集体和个人。教学成果奖是彰显高校教学水平和教育质量的核心指标，是国家教育部和省级教育主管部门大力推进教育发展、深化教育教学改革、提升教育内涵建设的一个有力抓手。自1989年开始，国务院每4年评选一次高等教育教学成果奖。国家级教学成果奖是我国高等教育领域的最高奖项，代表着我国高等教育教学工作的最高水平，是判断一所高校整体教学水平和综合实力的直观标识，对高校的发展、影响力、招生就业与人才培养等有重大影响。国家级教学成果奖的影响力可与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖相媲美，被誉为我国教育领域意义最重大、影响最深远的国家级奖项。
二、高等教育教学成果奖的培育存在的问题
在国家大力推动下，在国家教学成果奖的大力引导和系统部署下，各省市及行业协会纷纷开展教学成果奖评选活动，高校普遍高度重视，广大教师参加教学改革和教学成果奖申报的热情高涨，有力支撑了教育教学改革的深化。教学成果奖是学校办学历史经验的积累，也是学校教学改革与创新工作的结晶，更是教学团队集体智慧的结晶。从当前民办高校在教育教学成果奖的培育情况看，主要存在的问题几个方面的问题：首先，理论研究深度不够，成果缺乏教育理论指导，无法从理论上形成系统性指导。其次，成熟度不够，许多成果实践检验的成效较少，尚未实现由理论到实践的完整过程。第三，系统性不够，成果比较空泛，实质性内容较少，表现为成果不接地气。第四，覆盖面不够，由于教学成果奖提倡面向教学一线，推崇一些解决教育人才培养过程中出现的热点问题的案例，而现在教育教学成果奖培育更多侧重于常规性教学工作，这不符合国家的相关要求；另外，还存在成果积累不足的问题，没有形成系列化与高水平的支撑性成果。
三、高校教育教学成果奖的培育路径
1、明确高校教育教学成果奖培育的思路
高等教育应紧扣经济社会发展对人才培养的要求，结合高校实际，明确定位，以提升学生综合素质为着眼点，全面推进专业建设，进行课程改革，改进教学方法，并对这方面的做法加以总结与提炼，最终形成具有创新性和推广价值的成果。教学成果奖的培育要体现坚持社会主义办学方向，成果应符合党和国家最新的教育政策、方针、文件精神，符合高等教育教学实际。在成果培育过程中，应注重成果的可移植性，保证其能够在较广的范围内推广，对于引领和带动深化教育教学和人才培养改革应具有较强的示范效应。坚持创新性与实践性。创新包括理念创新、方案创新、模式创新、方法创新、对策创新、路径创新等，无论是理论创新还是实践创新，必须是对已有成果的超越。教学成果应当经过一段时间的实践检验，并在实践检验的过程中证明和验证了其教学改革的真正效果和应用价值，这样才能确保其具有可推广的必要性。
要选好抓手，以高等教育教学改革项目为依托，以项目为抓手，以校企合作为核心，寻找教学成果奖培育着力点、生长点、突破点，提高培育效率和质量。
2、加强师资培养并建立科学合理的团队结构
教学成果奖的第一因素是人，高水平的教师队伍是获得教学成果奖的首要保障。教学名师是学校的品牌，更是一个领域的领军人物，打造教学名师更是教学成果奖培育工作的重中之重。首先，应加强教学名师的培养。教学名师是教育教学的领军人物，是师资队伍的灵魂与主导。结合国家级及省级教学名师的要求，制定相关指标体系，开展院级教学名师的培养，并在此基础上不断积累形成国家、省级、市级、院级教学名师的体系。其次，应注重青年教师的培养。加强对青年教师的培养，促使其不断成长，并在教学成果的不断形成与实践过程中贡献自身的力量。第三，整合师资队伍的力量，形成教学改革创新团队。在成果主要完成人的安排上既要考虑学术水平，也要考虑年龄结构等，做到科学合理地安排成员结构。师资队伍的建设必然伴随教育教学改革与创新项目的研究，这些项目研究成果的不断积累必然会为高校实现教学成果奖的进一步突破奠定坚实的基础。
3、以教学成果奖的要求来推进教育教学改革
教学成果奖重在应用推广，使其能够发挥出示范引领作用。因此，高校教育教学成果奖必须从教学改革实践中提炼，必须是能够切实解决教育面临的热点问题的成果。积极推进与深化教育教学改革，在实际问题上下功夫，以教育难点与热点问题为抓手，结合自身办学特色与社会发展需求进行教学成果奖的培养。第一，提高教育教学质量。高校应在教学方法、模式、手段等方面进行大力的改革和有益的探索。建立高校内部质量保障体系，以提高教育教学质量，也是教学成果奖获得突破的基础。第二，提升专业内涵建设。以人才培养模式作为专业内涵建设的基准，以课程体系作为专业内涵建设的灵魂。在专业建设方面，应主动对接教育部对高校教育的整体要求，并以行业发展对人才的要求为指引，构建专业建设体系，统筹规划形成特色专业及专业群。第三，深化校企合作。校企合作是高等教育在办学过程中的特色，也是高等教育的核心支撑之一。进一步深化校企合作，推进产教融合，不断拓展专业服务范围，提升专业服务质量，努力探索专业服务产业的新路径。
4、以特色项目的培育为核心探索差异化发展道路
国家教学成果奖竞争激烈，民办本科院校相比部属重点院校、综合研究型大学以及985/211大学而言，同类型成果客观上难以具有获奖竞争力，因此，高校应避免“成果同质化”，应充分发挥地方特色，突出行业特色，探索差异化发展道路。高校应立足自身特色，准确定位，突出特色，有的放矢地探索适合自身发展的教改模式，坚持把促进地方经济、行业发展和建设特色大学结合起来。高校以“提高教育教学质量”为目标，培育教学研究项目。校内热点与特色项目是教学成果奖获得突破的基础，也是提高教育教学质量的重要保障。高校要以“提升专业内涵建设”为目标，培育人才培养模式创新项目。高校以社会人才需求为依托，结合自身重点专业建设实际需求，选择师资力量强、招生好、社会认可度高的专业及专业群作为对象参与专业综合改革，大力推进专业内涵建设，同时重点培育人才培养改革与创新项目，为高校教学成果奖的培育工作提供了重要的推动作用。高校要以“深化校企合作”为目标，培育专业服务产业项目。高校要深入挖掘，充分发挥自身实训条件，师资力量，科研水平等资源优势，深人开展服务产业项目，不断提升服务产业能力，努力探索专业服务产业的新途径与新层次。
参考文献：
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[2]赵明威.高等职业教育教学成果奖培育机制探索[J]．机械职业教育，2015(1)