唐鉴刚
贵州省毕节市织金县第七中学 贵州毕节 552102
摘要：进入初中阶段，面对日益加剧的学业压力，很多学生的学习夙愿受到了一定程度的抑制，在数学学习中往往表现出兴趣不足、诉求不足、意识不强，甚至有一些学生的主动提问意识、能力、需要也渐渐消失殆尽。这一不良现状，对于学生数学思维能力、创造能力、探究能力、发展能力的实现也产生了严重影响。殊不知，学生在主动提问的过程中，其认知夙愿将会更好实现，发展潜能也会无限激活，数学思维的多元性、丰富性、宽泛性也会得到切实提升。但是，受到诸多因素的影响，导致很多教师在开展数学教学指导时，对于学生主动提问能力的培养、塑造关注不足，认识欠缺。久而久之，很多学生主动提问的能力、意识、夙愿也会逐渐陷入僵化状态。对此，教师应该引起重视，并加强研究分析，开展探究思考，通过对教学活动的组织，教学素材的引入，教学路径的拓展，多给予学生主动提问、自主探究、自觉思考的机会，让学生在主动提问中逐步提升、增强自身数学综合素养。
关键词：初中数学；数学教学；培养；主动提问；能力
新课改导向下的初中数学教学，应该以师生协作、生生互动、共同发展、同步提升为导向。而学生主动提问的过程，便是其数学潜能激活，思维能力提升，数学夙愿实现的最好保证。因此，面对学生在数学教学中所提出的不同问题，教师应该给予更多关注，并给予科学、精准、深刻解答。同时，对于一些具有迁移性、拓展性的学生提问，教师应该组织其他学生协作分析、研讨、探究，进而达到充分活跃教学氛围，切实提升学生能力的目的。但是，与现实预期不相契合的是，目前的很多初中学生在数学学习中普遍存在不善提问、不会提问等弊病。一方面，由于师生教学角色定位不够合理，使得很多学生面对课堂教学中教师强制性“灌输”、单一性“讲授”，其主动提问的机会较少。而且，面对大多数教学活动的组织、开展、推进都围绕教师而开展的现状，很多学生的提问主体性被无形掩盖。另一方面，由于学生学习方式不够灵活、丰富、生动，很多学生再数学学习中已经习惯了死记硬背、枯燥做练，主动提问的意识、能力，也渐渐丧失。针对这些问题，教师应该重新审视初中数学教学的作用、意义、价值，并在教学情境的创设、教学活动的设计、教学措施的融入中凸显对于学生主动提问的引导、带动、驱使，进而让学生在科学指导、有效参与中逐步提升自身主动提问能力，以饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿开启全新数学认识发展之旅。
一、科学创设教学情境，调动学生主动提问的热情
初中阶段是学生自我实现、自我发展的转折期、过渡期，很多初中学生在数学学习中更喜欢按照自身意愿、结合自身特性开展问题探究，进行知识学习，实现能力提升。因此，教师在开展教学指导时，应该加强对多元性、丰富性、生动性教学情境的创设，并带动学生在不同教学情境驱动下，带着浓厚兴趣、饱满热情投身数学学习实践，开展认知探究，进行主动提问。一方面，应该加强对生活化情境的创设。多利用一些生活素材、资源等，融学生在生活与数学的迁移、转换、过渡中学习数学知识，就数学与生活之间相互融合、彼此衔接的一些问题、内容等开展探究，进行提问，为促进学生主动提问能力增强给予助力。另一方面，应该加强对媒介类情境的创设。就教学中涉及的一些复杂性、抽象性、宽泛性知识，教师可以以媒介资源、网络资料、图画动画等为辅助，创设出精彩生动的教学情境，以切实激发学生的提问热情，让学生就自己感兴趣的话题、知识、内容等灵活提问，在解决一个个问题、突破一个个难点的过程中不断调动学生的主动提问热情。
例如，教师在开展《三角形中位线》教学时，可以利用下雨天打伞时的视频为辅助，组织学生观察、分析手中雨伞的特点、构架等，带动学生以绘制草图的方式，将“雨伞”抽象为一个“三角形”，进而引入“三角形中位线”这一数学概念，并组织学生就自己学习、理解中存在的疑惑自主提问，在师生、生生互动交流、研讨分析中知道学生理解平行线等分线、三角形中位线等知识。
二、适时优化教学方式，增强学生主动提问的意识
教师的教学方式，对学生主动提问能力的培养，有着重要作用。因此，为了切实增强、激发、调动学生主动提问的能力，教师在开展教学指导时，应该就教学方式、措施、手段等及时优化，不断创新，适时变革。在提问引导上，教师应该彻底改变传统教学驱动下教师问，学生答的方式。就师生定位进行转换，让学生在课堂教学中自主提问，然后由教师予以解答、回答。面对不同学生所提出的众多数学问题，教师在一一解答的过程中将会更好了解学情，为后期教学设计提供参照。同时，随着学生提问，师生互动的增多，教学氛围将会更加和谐，师生之间的距离也会无限拉近，更利于和谐师生关系的构建，为数学教学更好开展注入了更多新鲜血液。另外，教师还可以充分融入一些数学小故事、小游戏、小比赛等活动，让学生在参与中随时发现问题，随时开展探究，随时进行提问，于潜意识间增强、提升学生的主动提问能力。
三、灵活融入多元评价，培养学生主动提问的能力
由于不同学生对同一数学知识的理解，数学问题的认识存在着较大差异，如果教师在学生主动提问时只关注其提问内容，淡化隐含于问题背后的思考、探究、认识、理解等，学生提问的有效性将会大打折扣。因此，在学生提问过程中，教师应该充分发挥教学评价的作用，并就隐含于不同学生提问背后的认知情况进行研判、考量。一是根据学生提问，判别其思维过程，就思维、认识、理解层面存在的问题、出现的不足适当点拨，灵活指导。二是依托学生提问，多肯定，多鼓励，多赞许，尽量避免对于学生主动提问自信心、自觉性的打击。三是借助学生提问，激活其思维、意识，培养其能力、素养，实现对于学生主动提问能力的有效激活，逐步塑造，充分提升。
四、结论
总之，初中学生主动提问能力的培养与塑造，是一个循序渐进、逐步提升、不断增强的过程。教师在开展具体教学指导时，应该以学生认知实际与发展需要为基础，积极创设教学情境，科学借用教学资源，适时组织教学活动，让学生在更为多元、丰富、生动的数学认知氛围内学习数学知识，提升提问能力。同时，针对不同学生的个性差异与发展夙愿，教师在开展主动提问能力培养时，更应该凸显出差异性、针对性、科学性，切实尊重、满足、契合学生发展夙愿，让不同学生在具有差异性的教学引领方式驱动下，带着浓厚兴趣、饱满热情、积极态度投身教学实践，为实现自身主动提问能力切实提升而给予保证，奠基铺路。
参考文献：
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