洪小芳
福建泉州师范学院附属鹏峰中学 福建泉州 362000
摘要：作业作为课堂教学中一个重要的组成部分，是整个课堂的补充和延伸。但是传统教学中作业的布置不够灵活，缺乏一定的时效性和针对性，所以并没有充分发挥出作业的价值。为此目前我们提出了要创建初中历史校本作业，要对校本作业进行研发，这符合了现代教育的基本理念，可以进一步提高初中历史教学的质量。通过校本作业的运用能够在一定程度上调动学生完成作业的积极性，可以有效培养学生的历史素养。本文针对初中历史校本作业的研发和运动策略展开探究，希望能够对大家有所启示。
关键词：初中历史；校本作业；研发
随着目前新课改的进一步深入，学科的核心素养培养成为了我们教学的主要目标，而校本作业的应用在培养学生的核心素养方面发挥出了重要的作用。通过落实一些读史感悟类校本作业的落实能够进一步培养学生的时空观念、史料实证、历史解释还有家国情怀等各个方面的素养。同时教师也要积极利用现代化教学手段，结合科学原则，做好校本作业的进一步研发，充分提升初中历史课堂教学的质量，发挥出作业检测的功能和育人的价值。
一、校本作业研发原则
（一）历史性原则
历史性原则主要是历史校本作业评价的标准需要借助一定的社会历史条件完成。历史校本作业要具备一定的社会性和历史性。也就是有些标准可能在某个时期内是科学的，但是是在特定的历史条件下来判断的。
（二）实效性原则
历史校本作业的研发一定要能够充分体现出它的实际效果。实效也就是实际效果的一种体现。要注意局限性和整体性之间的结合。历史校本作业需要处理好历史学科的目标和课改还有中考之间的关系，发挥好指挥棒的作用，但是同时也要发挥出作业检测的功能，真正的为减负增效提供帮助。
（三）发展性原则
历史校本作业的研发和应用一定要能够从学生和老师的发展角度进行考量。充分了解学生的实际情况，以此为目标来制定校本作业的题目和具体的内容，这样才能够挖掘出校本作业的发展功能，校本作业不仅仅就是为了检查学生学习目标是否完成，让学生之间进行评比，同时也要关注学生未来，不是为了给学生下一个等级或者一个分数，还是要能够发现学生的不足和优势，给学生提出及时性的修改建议。同时发展性原则要求我们也要能够关注到学生的个性，认识到学生之间的差异和学校自己的特点，结合本校学生和本校的情况，制定作业内容，这样才能够更好的发挥出学生潜力。
二、校本作业设计思路和初步模式
为了进一步落实好校本作业，我们应该根据本学科和学生的情况，明确校本作业的组成和一个基本的模式，初一历史的校本作业由课前小测、课堂练习和课后作业三部分组成。
（一）课前小测。满足学生学习的获得感，针对核心主干知识的落实。能完成：每一次的小测题量——尽量保证大部分学生10分钟能背完，5分钟能测完，教师10分钟能改完；愿意完成：每一次测试有批改、有讲评，并确保80%-90%的同学能过关；必须完成：每一个考点基本做到过关三次——新课测一次、期中考测一次、期末考测一次，确保落实的全面性，并实行适量惩戒——合理性、可完成性和警戒作用，合理照顾后进生。
如在“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”一课中的小测题目：1.为三国鼎立局面形成奠定了基础的战役是____，此战役交战的双方是 和 。2.220年，曹操的儿子____废汉献帝，在洛阳称帝，国号魏3.221年， 在 称帝，国号汉，史称蜀汉。
4.229年，孙权在建业称帝，国号 。5.266年， 建立晋朝，定都洛阳，史称西晋。6.五胡指匈奴、 、羯、氐、羌。7.西晋灭亡后，北方各统治者纷纷建立政权，连同西南的成汉，总称为“ ”。通过填空题的小测落实学生核心考点的掌握。
（二）课堂练习。讲练结合是课堂教学的重要方法。教师将教学内容巧妙地设计成一个个问题传输给学生。学生在释疑中学习，紧张又愉快，而且会有成就感。针对不同的能力要求设计不同的题目类型。识记考点主要是选择题，理解应用考点的是材料型辨析题、材料解析题或论述题。学生要准备一本课堂历史书写本，动笔训练。
如在讲到“经济重心南移”这一理解考点时，设计材料题：材料一：唐后期，安史之乱与藩镇割据混战使关中地区经济受到严重破坏。其后，北方历经靖康之难、宋金对峙、蒙古灭金，战乱不休。材料二：从西汉到北宋时期的人口变化图（略）材料三：南宋政府帮助解决耕牛、种子、农具等，将生产发展作为考核官吏的重要依据。材料四:宋代时南北气温普遍变冷，南方相对适宜农作物生长。北方环境遭到严重破坏，而南方受到的破坏较小，南方农业发展较快。学生根据材料概括南方经济发展速度超过北方的原因，加深对考点的理解。
（三）课后作业。校本作业习题的选取上尽量汇集优质真题，或者原创特色试题。根据学生的能力水平，将习题训练难度分层，分为必做题和选做题。必做题是“基础过关”，选做题设置的是难度系数较大的材料型辨析题、材料解析题、论述题。当然不一定四种题型都涉及，视课程内容、题库素材、作业量等因素决定。
三、历史校本作业主要特色
1、体现课标要求。校本必须遵循课标要求和考试指导意见，这有利于教师调整作业考察的角度，架设作业问题的梯度，以及拓宽作业内容的广度。反过来促进学生掌握知识重点，突破难点，提升能力与素养，真正受益于校本作业。
2、体现分层要求。从学生的实际情况出发，因材施教，布置不同难度的作业。比如对于一些学习基础较差的学生，课后只做必做题，重视提高他们对历史基础知识的巩固质量。而对于学习能力较强的学生，除了必做题外还可以通过选做题培养综合能力和素养。只有这样根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，才能满足学生的不同需要。?
3、凸显核心素养。在核心素养视域下，以“初中历史校本作业”为载体，融入唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养，帮助学生在学习历史的过程中形成服务于自己未来发展的思维品质和关键能力。
四、历史校本作业研发的问题与反思
在实践中也发现了校本作业在设计和使用上存在不少问题，比如：目前以课前小测、课中练习和课后练习为历史校本作业的主体，缺少阶段性作业，不利于学生建构宏观知识框架以及理解历史发展规律。因此，历史校本作业还需要设计如单元式、专题式校本作业进行辅助教学。尤其是专题式校本作业，在复习课堂上将更有助于培育学生的核心素养。再比如：当前使用的校本作业评价标准以等级划分，只能对学生完成作业的整体情况进行评价，而对于区分学生的能力层次以及评价学生核心素养的运用情况不够有针对性。如何完善评价机制，是下一阶段校本作业研发的迫切问题。还有校本作业的多样化设计还可以采取以下几种作业形式：1.阅读课外历史书籍。让学生在蕴藏丰富的文化宝库中汲取智慧，积累历史知识，加深文化底蕴。2.进行实地调查、考察。如在讲“丝绸之路”时，可以布置作业让学生去实地调查，积累历史知识。3.完成有趣的作业。采取诸如自编测验试卷、表演、历史知识竞赛等形式。至于具体采取哪种（或哪几种）作业形式，则由教学内容的侧重点、学生兴趣和能力情况来确定。?
结语：
总而言之，历史校本作业的研发是社会发展的必然趋势，也是新课改对初中历史教学提出的新的要求，作为初中历史教师要积极结合本校学生特点和本校的特点，结合当地历史发展情况积极开发校本历史作业，通过校本作业培养学生的综合能力。
参考文献：[1]义务教育《历史课程标准》.2011年版
[2]张厚林,魏黎明.基于学科核心素养的校本作业开发与应用[J].基础教育参考.2019年03期.
[3]赵雨.浅谈初中历史校本课程的开发策略[J].新课程（中旬）.2017.