郝世华
湖北省襄阳市南漳县李庙镇李庙初级中学 441516
摘 要：本文从收心、家访、反思、突破、改进、创新六大方面，以我任教的七（一）和八（一）两个班的历史教学实践为例，全面总结和记叙了我在这次疫情线上历史教学中的成长过程、创新做法、深刻反思、突破攻坚等事迹。此文的撰写总结了我过去这段线上教学的经验，增强了我对未来历史教学的企盼和展望。
关键词：收心、家访、反思、突破、改进、创新
在2020年春的开学之际，一场“疫情”正疯狂肆虐着荆楚大地。该怎么办呢？“钉钉”飞来了，线上平台成为了老师工作的“讲台”，网络空间成为了学生求知的“教室”。作为历史教师的我该如何迎难而上去面对和开展呢？
一、借助“钉钉”收拢班级学生之“心”。
停课不停学，收“心”是关键。收拢学生之“心”成为了我线上历史教学工作的起点。我主要采取了以下措施：1、协助班主任，以班主任为纲，纲举目张。让学生团结在以班主任为中心的班级群周围，依靠班主任的力量管理学生。2、召开历史课视频会议，建立我任教的七（一）和八（一）两个历史班级群、两个历史班级学生家长群、两个历史班级晨读检查背诵群。3、建立线上历史学习帮扶档案，夯实各项帮扶措施的落实。4、固定一周一次老师、家长、学生的互动活动，建立老师、家长、学生共同体，依靠“钉钉”平台为载体联合发力，强化对学生的监督。
通过“收心”，垫实了我线上历史教学的根基。
二、走村串户输送辛勤园丁之“情”
为保证线上教学工作的正常开展，家访成了我工作的一部分。我除参加学校统一组织的家访三次外，另外我个人家访20余次。在家访中疏通学生心理，了解学生的学习情况、网络使用情况等，成为了我家访工作的重要内容。例如。我在走访孔子孟这位同学时就发现了这样一种情况。我一走进门，其家长就哭诉，说孩子不听话，学习没规律，不认真听课，不按时完成作业，也不按时上课等等。家长对孩子是没有一句优点可言。我检查了他的听课笔记、作业及课本上的标记也是很乱。其实这位同学平常的成绩不是特别差。就是有点性格内向，也不愿意问老师和同学。在课堂上胆小，特别害怕老师提问。我感觉这位同学在家一个月的线上学习确实比以前差多了，这可能是有原因的。随后，我和气地让他坐下并耐心地询问，起初他总是沉默不语，不说内心话。我考虑他可能是害怕家长怒骂和我同来的其它老师的训斥。于是我让家长及其它老师走开和他单独谈。他的戒备心才开始放松，哭着向我说，班主任发的时间表和课程表我不知道在哪？我又不敢问班主任，每天不知道上哪些课？上几节课？所以我是乱学乱作的，有些不感兴趣的学科我都没学没作。原因找出来了，我立刻给班主任打电话让她把时间表和课程表给他发来，并让他用笔抄下来贴在墙上。这下问题就解决了。一个月后我来回访时，家长反映孩子能按时听课和做作业了，从期中检测成绩看也能达到中等水平了。所以教师的心理辅导若能落实到具体的事情上来就能取得事半功倍的效果。
郝世华老师（本文作者）在回访学生孔子孟
三、反思教学发现线上授课之“差”。
家访能使我获得很多第一手材料，以我的历史线上教学为例，我对线上教学与平常课堂教学的差距进行了以下反思和比较。
1、线上教学与平常课堂教学相比更缺乏及时而有效的监督。线上教学有点类似于“放羊式”教学。对成绩中上等且自控力强的学生影响不是太大，而对于成绩中下等的学生而言就非常不利了。以我这次任教的七（1）班历史全县线上统一期中测试为例，全班实考53人，缺考2人，卷面60分，优生8人，及格31人，不及格18人，低分4人。
这个成绩已大不如平常的课堂教学成绩，尤其是不及格人数增多并还出现了4位低分，这就是线上教学缺点的充分暴露。
2、线上教学与平常课堂教学相比不利于“因材施教”。这次线上统一使用“钉钉”平台进行网上统一授课，事实上网课老师与全县学生是“两块瓦”状态，将不识兵，兵不识将。老师的备、讲、评课是无法从每个班的学情出发的。也更不能通过分层教学来进行因材施教。所以线上教学极不利于培优、促中、转差及学生个性的培养。
3、线上教学与平常课堂教学相比不能达到100%的保障。以我任教的八（1）班历史教学为例，无论是县统一网课教学还是我的直播课或是我召开的视频会议均没有全班全额参加，全班58人，常有10人左右不能保证正常学习，尤其以我4月25日通过“云课堂”进行的一次历史单元检测更为甚，竟有17人我在“云课堂”阅卷管理上没能看到他（她）们提交的试题。后通过家访得知原因有下：（1）、因我镇是属于高寒山区镇，家户居住极为分散，我所任教的八年级班有7位同学所在村里无有线网，无法从事线上学习，有3位同学得翻山越岭通过数据才能接到网络，所以正常学习有很大困难。（2）、留守儿童居多，占全班五分之三以上。学生缺乏家庭熏陶，自主学习能力很差。（3）、由于疫情来得急，线上教学也来得急，学生缺乏网络技术培训，被迫赶鸭子上架，有少部分同学不会熟练使用智能手机和电脑，导致线上学习困难较多。（4）、平台上群多且各种群里发的东西也颇多而乱，它没有纸质来的直接，学生寻找起来也很困难，有少数能力差且无耐心的学生往往放弃去群里寻找而失去老师在各群发的各类信息，这也成为线上教学的一个“坎”。
四、吹糠见米寻觅解决问题之“路”
找出了问题的症结，我就立竿见影去突破。1、针对自控力差的学生我采取的是：（1）确定对象。我确定七（一）和八（一）两个班共32位为自控力差的学生；（2）重点家访。我每个班选出重点家访10位，自驾车重点走访；（3）多次回访。对重点家访对象我又每个班进一步选出5位同学作为多次回访人员。（4）任务到日。对成绩特差学生，采取量减勤做方法，每天布置历史学习任务并督促当天完成。2、针对线上教学不能很好贯彻“因材施教”问题，我采取的是：（1）学习任务分层要求。对学困生是要求其掌握基础知识并根据历史课标达到“知道”“了解”的层面即可，作业以单项选择为主，重点考查本课的基础知识；对中等生的要求是达到历史课标的“初步理解”和“初步认识”的层面，作业以单项选择和简单的材料分析为主；对优生的要求是达到历史课标“综合”“分析”“认识”的层面，作业以综合材料分析题为主。（2）直播课堂分层提问。对中差生只提问每一课的重点并强调其掌握即可；对于中上等及优生则提问难度加大。（3）、晨读班长分层检查。我在我任教的每个班中轮流设置一个“历史晨读班长”，晨读时由“历史晨读班长”按优、中、差三个等次设置检查题目，负责历史晨读课的组织、督促、检查、记录。3、针对线上教学不能达到100%的保障问题。我采取的是：（1）向领导反映。例如我镇的五渡沟、晓烟坪等村在开始线上教学时电信还没有牵通有线网，导致这些村的学生无法保证学习。我反映到学校、镇政府及电信局的意见得到了及时反馈。电信局在疫情松动后从四月上旬开始行动在“五一”假前已牵通这些村的网线。（2）向家长沟通。针对“留守儿童”居多的问题，我每天晚上定时在20:00时分批与学生监护人联系，了解学生学习情况，与家长进行交流和思想沟通，并要求监护人不能放松对孩子的监管。（3）向学生指点。针对学生缺乏网络技术培训的问题，我采取的是线上引导、上门指导、学生互导的办法来引导学生熟练信息技术。
参考文献：
[1]丁嗣洗.历史情景剧在初中历史教学中的实践[J].课程教育研究，2017（21）：119-120.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]陶行知.陶行知文集（上下册）[M].南京：江苏教育出版社，2008.
作者简介：郝世华；男；汉族；南漳县名师；湖北省农村骨干教师；单位：湖北省襄阳市南漳县李庙镇李庙初级中学；本科学历；职务：中学历史教师；职称：中学高级教师；研究方向：中学历史教学。