黎应丹
云南省昭通市昭阳区第二中学 657000
摘要：高中生物教学有目的地培养学生的创新能力，要建立在高中生物学科自身的特点和学科发展的要求上。创新能力是社会对人才需求的具体要求，培养学生具备创新的思维和具体的行动，需要教师在创造性的课堂教学环境中，给学生更多的启发和引导。激励学生有产生创新创造的冲动，并且扎实地提高专业的能力，开拓思路，创新思维，提高他们的综合实力。
关键词：高中生物；创新能力；生物教学
引言:随着社会的发展，我国的教学制度正在优化和完善，在高中生物教学工作中也渐渐地采用现代化的教学模式来开展教学，其中开放式教学模式在高中生物教学工作中有着广泛的应用空间和价值，通过合理地采用开放式教学模式能够弥补传统教学工作中的缺陷，促使在实际的教学过程中提升学生的生物核心素养，帮助学生更加深入地了解生物科学、技术以及社会存在的关系，让学生形成正确的世界观以及价值观。
1.探究性学习在高中生物教学中的运用价值
在高中生物教学课堂之上，探究性学习的有效运用，不仅能够有效提高学生学习技能，还能有效激发学生生物学习积极性，让学生在数学课堂之上获得知识与能力提升。在生物教学课堂之上，教师可以借助于引导、鼓励的方式来积极引导学生参与到探究性学习课堂之上，这样学生生物学习兴趣能够得到有效培养，同时还能改善课堂教学氛围以及师生关系，让学生真正意识到探究学习、自主思考的重要性，从而有效提高学生解决实际问题的能力，让学生在探究性学习课堂之上有所获得与提升[1]。新课程改革中提出有效教学理念，是指教师在教学中不仅以完成教学任务，还要根据学生的实际情况设定更为有效的教学方法，培养学生的学习技巧、思维能力、自主学习能力等等。生物知识与其他知识内容有很大的区别，生物知识都是建立实验的基础上，教师可以将理论知识与生活实际相结合进行教学，学生能够在生活实际的实验过程中直观的学习生物理论知识，学生学习更为高效，学习能力得到提升，实效性教学课堂得以构建。
2.促进学生创新思维和能力
在实验教学中，促进学生创新思维和能力的发展开展实验教学可以让学生更加直观地认识生物学的现象，总结其中的规律，抓住这些知识的本质内涵。高中生物教师要在实验教学中，让学生有机会观察演示实验的整个过程，并让学生有更多的时间和空间进行自主的实验活动[2]。高中生物教学中的实验设计能够让教师借助一些仪器给学生观察微观生物学世界的机会，也能让教师应用生物学研究的方法，借助生物化学等学科的知识和内容来解决一些高难度的问题。要想训练学生的创新思维，让学生具备较强的创新能力，除了让学生喜欢高中生物的学科内容之外，还要让他们带着探索的意识和主动性，参与课堂学习，并且主动地进行拓展式、研究式生物学习活动。高中阶段的学生思维能力达到了一个较高的水平，所以在编制探索性的实验设计过程中，学生会不由自主地把以往的知识和经验总结在一起。这能够让他们将已学过的知识点联系得更加充分，在复杂的问题解决情境中，学生需要拓展思路，在看似困难的绝境中找出解决问题的办法。
3.对高中生物开放式实验教学主要实施策略的分析
生物学科本身就有着开放性的特点，因为各种生物知识大部分都是抽象的，如果教师要想让学生在学习的过程中掌握更多的抽象化的知识，只有合理地开展实验教学才能够帮助学生们全面内化重点知识。
当教师在为学生们开展生物实验教学时应实现开放式，要求教师在教学过程中要注重完善和优化教学手段，积极地引导学生们开展合作学习，从而促使高中生物实验教学开放式教学的顺利开展。高中生物实验内容本身的难度也是较大的，而通过小组合作的形式将会加强学生之间的沟通和交流，如果遇到难度较大的问题，可以在小组中进行讨论研究进行解答，这对取得良好的教学效果有着促进作用[3]。良好的开放式生物实验将会显著地提升整体教学效率，促进学生之间的沟通和交流，将原本枯燥无味的授课转变成为具有趣味性活泼的学习过程，吸引学生的注意力，促使学生积极地融入学习过程中，提升自身的参与度。作为一名合格的教师，应根据实际的生物课堂需求来合理地引导学生，以小组合作的形式来完成本节课的学习任务，发挥出开放式生物实验教学的价值。
4.思维导图在课堂上的应用
学生不仅要利用教师绘制的思维导图进行学习，更重要的是能够在学习过程中培养自己绘制思维导图的能力和习惯。每个学生都会有自己习惯的思维方式和记忆方法，所以学生结合知识点绘制的思维导图，会比教师绘制的更加适合自己。例如在学习“高中生物必修三稳态和环境”时，第二章是关于动物和人体生命活动调节的知识。教师在课前会以生命活动的调节为中心关键词，然后按照神经系统的调节、激素的调节、神经调节与体液调节的关系以及免疫调节为关键词绘制对应的思维导图。而在具体的课程教学时，学生可以在教师的思维导图上根据自己的理解进行删改或补充。刚开始的时候，学生可能会因为缺乏经验，无法把握好思维导图的绘制技巧，经过一段时间的练习后，相信学生可以绘制出科学的思维导图，辅助自己更好地进行生物知识的学习[4]。
5.注重对学生科研能力的培养
生物本身就属于一门十分重要的学科，而且还是对生命活动规律与现象进行研究的一门学科，可是需要注意很多生命现象以及活动规律都十分复杂，所以在生物概念理解上也十分抽象，需要学生具备一定的学习热情才能有效钻研深入下去。传统生物教学课堂之上，生物实验大多是以演示、验证为主，而且整个实验课堂之上所使用的材料、注意事项以及操作原理等内容都十分流于表面，大多是由教师进行实验讲解与强调，学生真正参与到实验探究中的机会较少，最终自然无法保障生物教学效果。要想改善这一现象，教师最好是在教学期间注重对学生科研能力的培养，借助于有效的生物实验来引导学生探究，从而提升教学效果。例如，教师在“叶绿素提取”实验教学课堂之上，就可以在实验期间先合理分组，然后让不同小组自主阅读实验要求以及操作流程，之后再合作探究思考展开实验，这样自然能够有效保障实验合理性与效果，同时教师还需要加强对学生的实验观察与指导，这样才能让学生在合作实验、自主探究中有所顿悟，真正提升探究性学习在高中生物教学课堂之上的有效运用，让学生在探究性学习课堂之上得到发展与提升。
结束语:在课堂教学中，运用实践结合理论的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，构建更为高效的生物教学课堂。高中生物的教学课堂中，教师要转变自身的教学理念，根据新课程改革内容进行创新，，高中生物学科的发展离不开创新，离不开探索高中生物课程的教学，也要伴随着对学生进行科学创新能力的培养。生物科学和自然科学间的关系极为密切，其研究对象具体而客观，生物学发展史本身就是一部创造史，高中生物学教学大纲和新课程标准已明确将发展学生的创造性和创造力列为教学目标之一[5]。因此，高中生物教学中要注重培养学生的创新素质，要加强对学生创新思维能力的引导和培育，教师要发挥主导作用。创新的教学模式，多变灵活的教学方法，可以更大限度地激发学生的内在的潜能，让学生在生物学习中饱含着热情，不断有新的成果，进一步提高他们的创新意识和具体行动，增强信心。
参考文献：
[1]窦修婷.基于合作构建概念图策略培育高中生生命观念的研究[D].合肥师范学院,2020.
[2]张钊.基于生物科学史的教学培养学生作出假设能力研究[D].合肥师范学院,2020.
[3]张洁维.普通高中生物教学中抽象思维的培养研究[D].合肥师范学院,2020.
[4]王薇.高中生物教学中构建核心概念的案例分析[D].天津师范大学,2020.
[5]闫相鑫.高中生物与数理化交叉渗透教学研究[D].天津师范大学,2020.