黄仁贵
武汉市交通学校 430074
摘要：在现代教育理念下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，重视通过班级管理对学生实施集体意识和优秀价值取向等方面的培养，进而打造更高质量的班集体。在进行班级管理的过程中，中职班主任应该思考怎样保障学生的主体性，在公平公正原则的指导下，开展各种形式的班级活动，鼓励中职学生参与班级活动，更好地成长。这样可以提高班级管理的先进性，也有利于收获更高层面的班级管理效果。
关键词：中职班主任;班级管理;策略;
引言
中职教育中，班主任在学校教学管理中承担的工作任务是极其艰巨的。班主任既要担负着教书育人的重担，又要对学生进行相应的管理，完成班级工作的组织和领导。对于学生的未来发展来说，有着重要的影响。如果班主任在管理过程中，存在着管理的问题，就难以实施有效的学生管理，无法保障对学生的引导作用，同时对于教学培养以及工作开展来说都会造成一定的阻碍。班主任作为班级的组织者和领导者，要完成学校和学生之间的沟通协调；要给予学生必要的学习帮助和生活辅导；要确保学生在中职学校学习的过程中，能够完成全面的培养和综合能力提升。班主任在日常班级管理中的重要性必须明确和重视，要确保采取有效的管理措施，提升管理水平，为中职学生的学习和生活提供必要的保障。
一、中职班主任班级管理中的问题
（一）忽视沟通的跟踪评价
鉴于中职学生的学习行为和心理情况的复杂性，要搞好中职班主任工作，必须要善于与学生进行良好的沟通。而班主任班级管理中的沟通是一项系统性的工作，是发现问题、沟通问题、解决问题的一个完整过程。但在实际的沟通过程中，班主任往往注重了对事件内容的沟通，却很容易忽视了沟通对象对沟通内容的心理反应，使沟通出现低效甚至无效的情况。例如，班主任在班级管理工作的沟通过程中，只注重向学生讲述班级管理的内容，对学生能否真正遵守这些内容缺乏有效的依据和跟踪评价，造成沟通效果不良，学生违纪情况依旧频繁出现。
（二）学生之间存在差异
由于家庭原因或成长环境影响，中职学生存在着普遍的素质及学习基础差异性，不少学生在成长过程中，家长较为放任。因此，他们中不少同学无法规范自身的行为；对于基础内容的学习，无法有效的保证。少部分学生还因为自制力差，容易出现打架、旷课等不良行为。同时在成绩方面基础薄弱、学习兴趣不浓厚，难以完成学习过程，实现自身的身心发展稳定。这种学生之间的学习和行为差异性，进一步加大了班主任在班级管理中的难度。
（三）缺乏对学生的发展引导
除了是班级的组织者，班主任同时是班级的引导者。因此在对学生的未来发展以及学习生活规划方面，都要起到相应的引导和指导作用，要进一步规范学生的行为，并在学生学习发展过程中，降低外界因素的干扰影响，确保学生养成良好的行为习惯和思想品质。而班主任在实际的班级管理中，往往更注重学生学习成绩、更注重课业的布置、课堂的效果，反而忽视了整体的成长引导和发展规划，导致学生对于未来没有明确的概念，生活中缺乏引导方向，较为茫然，在学校学习过程中，混沌度日，无法完成自身的发展规划。因此，中职班主任工作一定要坚持“先育人，再教书”的教育理念。
二、中职班主任班级管理的对策
（一）尊重中职学生的主体性，重视营造良好的班级管理氛围
研究指出，班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，班主任应该了解怎样开展更高层面的班级管理，通过班级管理强化学生的集体意识和学习意识。在进行班级管理的过程中，班主任要认知到师生关系的重要性，明确自己和中职学生的角色定位——自己是班级管理的引导者和组织者，而学生是班级管理的主体。在进行班级管理的过程中，应该尊重学生的主体性和成长规律。本文认为，班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视营造良好的班级管理氛围，指导学生更好地参与集体生活，给中职学生的健康成长注入更多的力量。在进行班级管理的过程中，班主任需要思考班级管理的重要性和中职学生表现出的成长需求，根据实际情况制定针对性的管理方案和目标。制定班级管理制度、开展各种班级活动，都应该尊重中职学生的主体性，结合实际情况制定更高水准的管理方案。同时，班主任应该改变以往以批评教育为主的班级管理模式，重视和中职学生进行平等沟通和情感互动，进而营造良好的班级管理氛围，引导中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任应围绕中职学生呈现出的认知能力、学习需求、具体成长情况和管理问题，采用平等互动的方式针对性解决这些问题，鼓励学生投入班级管理和各项活动中。
（二）给学生积极的心理暗示
中职班主任的言谈举止，乃至眼神，都可以得到学生心灵的呼应。事实上，中职学生是极为“懂事”的，他们的情感极为细腻。在与他们呼应的过程中，班主任要注意从细节入手，对学生给予积极的心理暗示，让“一切尽在不言中”。笔者认为，这种教育方式更适合中职学生。如针对中职学生在学习方面存在的缺陷，班主任应该在日常的管理过程中包容学生的错误，给学生良好的心理暗示，深入挖掘每一个学生的优点和潜力，充分发挥赏识教育的积极作用，通过多鼓励中职学生，让他们的个性更好地发展，帮助他们塑造健康的人格。在日常管理中，中职班主任应该始终坚持平等和包容的原则。事实上，细心的人都可以发现，这一时期的学生并不喜欢别人谈论自己，他们更注重自己的隐私权。中职班主任要注意这一时期学生的现实需求，通过遵守与学生的小约定、小秘密，促使中职学生更加信赖自己。
（三）提升对学生个性和主观能动性的关注
中职学生正处于像成熟迈进的过渡阶段，在这一过程中，学生的个性，会多样的发展，其主观能动性需要进一步的调动，因此班主任在班级管理中，要对学生个性和主观能动性予以关注，并通过相应的管理措施，实现学生的主观能动性开发。首先要了解学生的基础情况，掌握学生的信息，对学生的学习生活思想行为等情况进行全面的了解，通过这些信息的搜集，对学生进行生活和学习的评价，尤其是要关注学生的不同个性以及思想内容，以此开展教育管理工作。其次，要将被动的，受教过程转变为主观的主动学习过程。通过对学生的关注，引导学生主观能动性的调动，让学生改变自身学习的被动状态，实现自身发展的主动性。同时要让学生观察到自身的问题，通过自身的主观能动性，将自己的问题进行纠正和改观，让教师的管理，更能够深入，并规范化学生的行为。最后教师要细心观察，班主任在管理过程中，要明确学生不同的个性。依次对班级进行细心的管理。要明确每一个学生都是具有独立个性的个体，对于其管理既要形成集体的统一，又要完成其个性的呵护。通过针对每一个学生制定的，不同教育和管理措施，迅速的提升学生在学习和思想方面的主观能动性，促使整体的教育效果提升。
结束语
班主任进行教育管理时应摒弃陈旧的管理理念和方式，重视通过班级管理对学生实施集体意识和优秀价值取向等方面的培养，进而打造更高质量的班集体。班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视指导班级学生进行自我管理并在公平公正的原则下建立班级制度。同时，班主任也需要提高自身的综合素养，通过奖惩和双向引导等方式提高中职学生的集体意识。此外，班主任应该在信息技术支持下开展高水准的班级管理，逐渐提高中职学生的能动性，打造优质班集体。
参考文献
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