张思
宜宾市江安县迎安镇中心小学校 四川 宜宾 644200
摘要：当前的时代发展上要求每个人才都具备创造性和主体性，因此，小学美术学科教学应重视学生的创新意识和个性化能力的培养。在小学美术学科教学过程中，有效的运用探究性学习法，培养学生的探究性学习能力。在教学中通过教学情境的有效创设，让学生能够自主探究发现，学会寻找不同知识点之间的有效联系。运用创造性的方法，有效的解决学习中所遇到的各类问题。本文就是小学美术学科教学学生探究性学习能力的培养进行以下分析。
关键词：小学美术；教学策略；探究性学习
在多年来的美术学科教学过程中，我们不难发现生本教育的重点在于探究性学习。近几年来素质教育核心课程改革的不断，使得探究性学习方法得到了广泛的运用。小学美术学科教学当中，有效实施探究性学习，通过教师的有效引导，让学生进行有效的自主探究，寻找教学中所存在的各种问题。通过有效的实践解决教学过程中所存在的各种问题。让学生能够更好的掌握美术技能和美术相关知识。有效提升学生的创造能力培养学生发散性思维能力。通过知识体系的构建实现课堂教学的高效性，通过探究性教学策略不断转变当前的美术学科教学现状。
一、小学美术学科教学的现状
（一）教师教学中存在的不足之处
近几年来新课程改革的不断发展和推动，教师不断地转变者教学观念，并且在教学重运用新型的教学理念和教学方法。小学阶段的美术教材在教学改革的过程中不断更新，但传统教学观念的影响是持续性的，当前正处于教学改革的关键时期，新旧教学观念和教学方式的交错，对教学产生了非常严重的影响。许多教师在教学过程中变得手足无措，美术学科教学也举步维艰。小学美术学科相关教学标准明确的要求。美术学科教学应该从学生的知识技能等层面有效的提升学生的文化层面学习。但大多数美术教师在教学过程中，并没有明确的教学目标，认为学生理解掌握一定的美术理论知识就可以了，学生美术技巧的掌握就显得比较次要。通常美术课堂教学都是以学生的赏析课程为主，在课堂上并没有培养学生的实践能力，提高学生的美术技能训练。
（二）学生在学习过程中所出现的问题
当前的素质教育和新课程改革要求，培养学生的自主学习能力。但当前的小学美术课堂教学，教师依旧占据教学的主体地位，学生只能被动的接受教师的知识灌输。学生在学习过程中对于教材和教师都有很大的依赖性。因此，学生创新思维能力的培养受到了一定的限制。学生在美术作品创作的过程中，由于对教材和教师的依赖，许多作品都是以临摹为主，并不是进行创新。在很多时候学生并未发挥自身所拥有的独特创造力和想象力，这样的美术作品缺乏生机和活力，在被动接受知识的状况下，学生对于美术学科学习的热情逐渐降低。因此很多学生对美术学科产生了畏惧心理，学生只能将美术学习作为一种学习负担当成任务来完成。这种现象的存在并不利于小学美术学科教学效率的提高。
二、小学美术学科教学当中，培养学生探究性学习能力的策略
（一）引导学生合作学习有效沟通学会分享
对于小学阶段的学生来说，他们充满了好奇心有着较强的求知欲。因此，实施小组合作学习非常符合学生的心理发展特征。学生比较喜欢集体类型的活动方式，通过实际教学我们不难发现与集体活动或单独活动相比较，小组活动形式能够有效培养学生的合作意识分享精神，提高学生的交往能力。
教师在小学美术学科教学当中，运用小组合作学习，学生在小组中不仅能够更好地表达自己的见解和观点，使得其他学生能够更好地采纳自己的意见，而且学生也能够了解其他同学的个人见解，汲取他人的观点，从而提升自身的认知水平。学生在相互学习的过程中，提升合作精神。学生也能够更好的实现相关的学习目标。探究性学习的主要方式就是引导学生进行小组合作学习。例如，在引导学生学习“画出你的想象”时，首先，笔者将全班学生划分成若干个学习小组，并且规定每个小组人数，最为重要的是在划分小组时，应该让小组的每一个学生学习能力能够相互平衡。在划分学习小组之后，有效分配相关的学习任务，让每个成员都知道自己的职能。在进行小组合作学习之后，让小组代表展示自己小组的成果，最终实现小组合作学习目标。在合作过程中，每个学生都能够体会到自己是小组中的重要一部分，而最终的学习效果，也是以小组的成果来进行评定。对于成绩较好的学生来说，能够更好地完成相关的学习任务，可以更加积极自主的帮助其他同学完成相关的学习目标。而成绩稍弱的学生也会尽自己的努力，为小组贡献自己的力量。最终小组之间相互交流，从而欣赏其他小组的成果，在此过程中能培养学生良好的学习态度。
（二）重视学生创造力和艺术想象力的培养
在美术学科教学过程中，通过引导学生发现问题解决问题，能够有效培养学生的发散思维能力，与讨论教学法相比较这种方式更加灵活自由。学生在发表自己的看法的过程中，其他同学也能够对该位同学的观点进行有效的评价，即使该名同学的想法不够成熟或出现一些错误，但是这些观点的存在能够成为激发其他同学思维能力的重要因素。在小学美术学科教学当中，引导学生学习“雕塑中的人物”时，首先，笔者向学生展示了《大卫》的头像，让学生对雕塑作品有一个初步的理解。然后，笔者将世界各地以及中国古代雕塑作品展示给学生，让学生进行细致观察，然后让学生能够表达自己的看法和体会。组织学生进行小组探讨，组长将小组当中的见解进行记录，然后在班级展示出来。在明确了相关的教学方向和目标之后，师生之间有效合作共同解决问题。通过有效探讨使学生体会学习的快乐，从而提升教学效率和教学效果。
（三）引导学生进行角色，扮演学生有更好的学习体验
随着素质教育核心课程改革的不断推动，实现知识的有效整合和各学科教学的有效整合，实现小学阶段教学的综合性。小学美术学科教学学生的发展方向，也是综合性的。小学学生好动爱玩，对这些事物充满了好奇心，而角色扮演是非常受到学生欢迎的一种游戏方式。有效运用角色扮演这种教学方式，还能够提高学生的学习能力。在教学过程中，引导学生进行角色扮演，无论是从学生所应用到的服饰道具或者是人物形象，都能够体现出美术学科的特征，让学生进行角色扮演能够更好地实现美术教学的实践性和创造性。例如，在引导学生学习“走进大自然”时，让学生自己动手制作游戏道具，然后引导学生进行角色扮演，让学生在快乐游戏当中学习相关美术知识，使得学生在快乐的玩耍中，获得更多知识经验。
结语：总而言之，在小学美术学科教学当中，探究性学习是一种新型的教学策略。在教学过程中更加注重以人为本的教学思想理念。在教学过程中需要从学生的个人发展和学生的兴趣着手，从而有效培养学生的合作学习和自主学习能力。通过组织学生进行小组合作，培养学生想象力和创新能力等有效的方式，让学生在美术学习过程中获得更多的快乐，也能够培养学生的探究性学习能力。
参考文献：
[1]杨海燕. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[J]. 都市家教月刊, 2012, 000(009):218-218.
[2]张秀梅. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[J]. 新校园(阅读), 2016(2).
[3]王翠华. 如何在小学美术教学中实施探究性学习[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(001):124.