瞿国水
浙江省杭州市萧山区第二高级中学
摘 要：普高体育选项教学顺应了学生久违的期待，其目的是发展学生兴趣，培养学生身体素质及终身体育观念。 新课程标准实施以来，高中选项教学的快速发展，体育教师必须结合学生实情，采取科学的体育教学方式，引导学生学习体育知识与技能，促进身心发展。 架构式教学是以学生为核心的教学手段，其要求在学生认知水平基础上，主动探索新知识，将其应用到高中体育教学中，可以显著提高学生的学习效果， 以供同行们参考。
关键词：架构式教学；普高；体育选项教学；应用
随着教育改革的全面推进，学校社会对体育教学也越来越受重视，以前传统的教学模式已不能适应当前教育的快速发展与高中体育教学之需求，新教学模式的出现， 其实就是一场大革命，我们的教师必须积极地学习并努力探索新型教学模式。 架构式教学模式是建构主义流派分支出来的一种教学方式，其总体要求人们在学习新知时，新理论要从实际出发、从现有经验出发，通过把已有经验与未来知识的关联。 架权式教学方法强调学生的自觉性与能动性，充分尊重不同学生的个体差异，是一种已得到论证的科学化的教学手段。 今天，我们把这种先进的科学的教学手段，引入到普高体育选项教学中加以应用，以其达到课堂教学显著效果，促进学生全面的综合的发展。
1. 架构式教学模式的概述
对于架构式教学模式，是美国人提出的一种教学方式，其认为学习者在学习知识时，如果遇到不能独自解决的问题， 可以由教师，或者更有能力的同伴为提供帮助， 可以使其自身学习水平与教学目标相接近。 架权式教学要求教师在教学过程中，善于尊重学生的学习环境，为学生的学习材料、学习任务等提供保证，为学生搭建相应的架构，指引学生在现有知识水平基础上，沿着教师设计的框架进行知识探索。 在高中体育教学中，实施架构式教学模式，可以帮助学生特别是身体素质不同的学生更好理解和探索体育知识，使学生综合学习效率得到提升。
2. 实施架构式教学模式的对策与措施
2.1创设情境追求学习动机
在普高体育教学中，学生可算青年一代，创设情境的主要是为了调动学生的积极性和学习的兴趣，指引他们善于思考、主动思考，课堂上有良好的课堂气氛， 课后能自觉自愿地学习。 在我们普通高中实现选项体育教学，教师主动性地渗透架构性教学，并对选项教材有针对性地分析与研究，包括教材内容、教学目标、以及教学对象的体育基础和学生的实情，了解以后，可以从实际出发，在选项教学中创设情境，从而激发学生对学习内容的好奇心理。 比如进入基本内容前，教师在引导学生学习"短跑”的相关内容时，讲述世界田径锦标赛上我国名将苏炳添在100m短跑中取得了9秒98的成绩，创下了我国男子百米纪录，而世界冠军博尔特全程只用了41步，平均一步2.5m。 调动学生学习热情，在这样的情境中，学生会表现的非常积极，甚至还有的学生实践尝试，这就对后续的知识讲解打下了良好基础。
2.2不同的基础，架构不同的平台
普高学生在体育选项课堂上，学习架构模式教学，作为教师首先要了解学生的身体素质和特点，结合学生的知识面、认知能力、智力水平等，按其要求，搭建相应的架构， 保证学生在选项课中有充实的教学内容、科学的教师指导和合理的教学方法，在整个教学过程中，教师在教学中给予学生最先进的教学方法和架构模式，教学目的只有一个，就是一切从学生的实际出发，一切为学生的认知规律服务。一个高中生在体育选项教学中不仅仅要学习体育的基本技能，更重要的是要学习锻炼身体的方法和养成锻炼身体的习惯，为终身有良好的体魄提供服务。对于学生的学习基础不同，我们尽可能搭建不同的架构，让学生可以在不同的架构下学习生活，实现知识的快速掌握。
2.3自主探索养成良好习惯
探索是指研究未知事物的精神，或是对事物进行搜查的行为，以寻求答案的过程。独立探索就是学生响应教师提出的问题，学生自主分析对该问题进行探索。教师在教学过程中起到引领的作用，在选项教学课堂上对学生自主探索知识的过程加以重视并予以肯定，学生在课堂上通过架构式学习，增加了其自身探索知识内涵，进一步激发了对架构式教学的热情，最终发现对知识内在结构的规律。在选项教学过程中，教师应该放手，让学生自己作主对知识进行探索，同时，在探索中把好学生探索的脉搏，根据学生探索研究的实际状况进行引导，提供给学生合适的支架，让学生通过自身对知识的探索获得结论，纵使这个答案缺乏标准性，但是探索的过程同传统教学方法不一致，这样能使得学生的积极主动性得到充分发挥。 如，在选项排球课垫球内容时，首先让学生了解排球垫球的作用，通过辅助教学设备，让学生明确排球垫球的动作要领，用图片或视频，让他们明白通过上肢哪个部位垫球才能更加轻松正确到位。 此时，教师先给学生相应支架，先让学生独自练习一会，练习后对照要领，进行反思体会自己的动作，待学生有了体会，教师再进行指点，在练习让学生自己体会不同部位垫球的感受。所发，学生在练习过程中遇到问题，教师第一时间不告知解决方法，而是用语言对学生进行一定程度的提示，之后让学生自己解决问题和探索问题。
2.4团队合作增强凝聚力
团队合作是为了实现工作绩效的最大化，也是提升团队的快乐能量、向心力和优化组合的模式。团队合作去探索知识作为基础进行深层次的学习，比如在我们排球选项教学中，教学方式应将传统的单一灌输式教学方式摒弃，积极调整充分体现课程时代性，在课堂中把科学的先进的教学方法传授给学生， 创设便于学生探究、积极主动参与和良好合作的学习氛围。 在体育教学中，高中生已是一个有思想的青年，他们每个人都是一个独立体，他们正在知识的道路上索取知识，具有独立思考问题的能力， 对同一个问题每个人有每个人一理解，因为他们现在已经初步形成了一个世界观人生观和价值观，只不过还不太成熟，所发有不同程度的认识。 选项教学课堂最容易造就学生的凝聚力和建立良好的团队精神，体育课中要学生养成合作学习的习惯，是最适合渤了，比如在篮球教学中经过分组，每小组团结一致， 群策群力，想方设法为这个小集体作出贡献，还有田径赛场上，迎面拉力比赛，每个小组，每个队员，使出全力奔跑在跑道上，体现自己的价值， 你追我赶的场面让人敬仰，通过这样的方式，凝聚成集体的荣誉感。 体育课堂日子易培养合作团队的一门学科。
还有体育知识小组讨论或抢答知识竞赛，此时让学生对自己的观点进行积极的表达，了解知识的过程中往往会出现分歧，此时需要教师的正确引导， 让所有的学生共享集体成果。如此教学方法有效地培养学生自主探索的能力和团结协作的集体荣誉感，同时还让学生的个人能力和成功表现得以很好的展示。当学生走向社会的时候，也能同同事之间进行和谐的相处，形成永不言弃和其利断金的精神。 合作学习：学生两人一组，面对面搭肩交错站立，原地进行抬腿鞭打练习，学生共同讨论鞭打动作要点、注意事项。例如体育课上跨栏，这个内容有点难，在跑动中过障碍，各小组为了尽快学会动作技术，每个同学既是运动员又是体育老师， 做得好的同学在前面， 掌握技术差一点的同学在后面跟着做，前面同学此时小组同学会合作练习走动中起跨腿栏侧过栏、慢跑中起跨腿栏侧过栏，由于难度较大大多数学生会存在一定问题， 运用架构式平台，让小组成员在运动场上相互观察、分析，总结，并对代表展示练习中存在的问题能及时处理，最后在自评与互评后，能正确认知标准动作。 体育课堂中小组合作，目的只有一个，让学生在竞争中合作、在合作中竞争，教师可以进行分层教学，根据学生身体素质高低进行分组，做到区别对待， 通过选项教学这个大课堂，为学生提供一个可以索取到专业技能与专业知识的一个良好机会，也可以获得一个展示自我才华的平台， 在选项篮球教学中体验比赛的成功乐趣，如此良好的平台既培养他们组织交流能力，又可以用合理的规则去体验合作竞争，用想象创造的思维去挖掘自己的潜力。 在整节课中创造"趣中学习、学中取乐、乐有所值”的一种架构式教学模式。
2.5效果评价
一节体育课的好坏取决于本课任务的达成度、教学方法的科学性、组织教学的有效性以及课堂教学的正确评价，教师会对本课组织学生进行自评与互评，做到有效评价， 对在课堂中有组织管理、学生纪律问题、学生掌握技能情况等进行有效地多个方面评价，评价学生的学习情况，可以是定量与定性、显性与隐性相结合进行评价， 也可以是过程性和终结性进行评价；尽可能留出一定的时间，让学生作自评或他评，也可以在同一组内或不同组之间进行互评， 培养学生自身积极主动学习能力、掌握所学知识的方法、构建凝聚力强大的团队等等方面进行相应的评价。 作为教师在课后也要评价自己，对本课的教与学生的学进行反思，特别是对本课的教学目标（教学认知、情感和技能）的预设进行对照， 在教学过程中， 预设的教学设计是否合理、组织环节是否恰当等等进行一系列的评价，使体育课更加实效，有利于学生体质的提高和终身意识的发展。
3. 体育选项课架构式教学应用
普高学生，虽然与成年人相差无几，其实还处在身心健康发育的关键期，由于受到良好的高中教育，对价值观他们已有自己的认识，所以在体育教学中， 尽可能满足学生的兴趣爱好，使得他们在生、心理上向着健康的方向发展，在体育运动中，现行的教材内容已不能满足 他们的发展需求， 作为新时代的青年他们有更多的知识渴求。 当下作为一名体育教师，首先要加强自身努力学习，更新知识，摸清学生发展的需求，在体育选项教学中灵活多变地开展和运用架构式教学模式， 以田径"跨栏跑”为例，分析一下， 跨栏跑是在跑的基础上，培养学生的跨越障碍能力，在教学中，教师在教学过程中，以跨栏跑为切入点， 为的是综合性地培养学生的速度、力量、耐力、柔性、灵敏度等运动协调能力， 让学生碰到困难不畏艰难、培养勇敢果断的体育精神。 对于普高学生来说，他们身体与心理已日处成熟，并有了一定的价值观，初步具备了独立思考、判断、概括能力，时代的快速发展，他们喜欢新生事物，兴趣充满着整个脑海。比如在选项定向运动课上，极大多数学生喜欢，他们会自觉自愿努力去实践，通过这样多途经的锻炼，让学生慢慢具备了初步的运动能力，但是他们对于运动起源发展、动作原理等知识不太了解，在实际教学中， 因此教师不能局限于学生现有知识水平和思维方式，要积极地为学生创设各种各样的相应情境，架构适合于普高学生的学习平台，帮助他们快速理解动作要点与难点。
3.1情境教学、培养兴趣
跨栏跑最早起源于英国，英国的牧民喜欢在节日里，开展跳跃羊圈的游戏，在草原上将栅栏作为障碍放在平地上，在同一起点， 跑完一定的距离，看谁先到达事先设定好的终点，这就是跨栏追跑的雏形。 同时我们的教师也要利用现
代快速发展的信息技术，如利用多媒体，视频播放刘翔在奥运会比赛场景，通过观看视频，让学生从中受到启发并感受跨栏跑的魅力， 从而调动学生学习田径技术的兴趣，及时掌握田径技术的动作要领。
3.2运用信息、架构学习
运用现代信息技术的功能，如用视频分析跨栏运动员在腾空过栏时是如何进行跨越的；上肢与下肢动作是如何配合的；跨栏跑成绩是否与跑的节奏有关？该如何控制跨栏节奏？同时教师给出学生架构模式一平台，避免学生对跨栏动作产生误解。再讲到我国著名运动员刘翔，在2006年洛桑大奖中，打破了13年的世界纪录，将男子110m跨栏纪录刷新到12秒88，从此慢慢带动中国的田径的飞跃。
3.3自主探索、不断创新：在篮球选项教学中，学生自主选择不同身体素质的同学，进行教学比赛，在比赛中把学过的技能知识及时用在教学比赛之中， 做到学以致用， 并灵活应用技战术，使学生既能在团队中合作又能充分发挥个性特点，展示自己的能力，在探索中前行，不管在运动志上遇到什么问题， 首先要自己思考如何解决，同时在这个课堂上教师要给予其一定启示，不直接给学生答案，帮助其探索成功。
3.4有效教学、积极评价：排球发球可以直接得分，在发球教学中，教师用先进与传统两种教学模式渗透其中，通过一定时间的练习， 教师让学生分析进行对比，评价架构式教学模式与传统教学模式的不同，可以是分组讨论也可独立探究等等， 接着让学生自主分析在排球发球中哪些环节掌握较好、哪些没有掌握好，发球动作不标准有哪些同学等等。 教会学生举臂、后仰、击球等，同时还要注意对方场地的空缺地方，把握时机与落球点，尽量创设直接得分的机会。 教师要根据学生的评价及学生具体表现，做出相应评价，并做好教学反思，如学生小组思考创设情境能否吸引注意力，架构式教学模式在排球教学中是否有显著效应等。
4、结语
在普高体育选项教学中，采用构架式教学模式的尝试，实践证明是可行的，效果显著。因此，在今后的高中体育选项教学中，教师要有良好的体育素养，并能根据学校与学生的实情，在架构式教学中，充分考虑学生的身体素质和心理状况，科学合理地应用架构式教学模式，引导学生更加积极主动的获取体育知识、体育技能，逐步提高学生身体素质，促进学生终身体育观念的形成。
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