梁大晔
南屏镇中心学校 云南 广南 663307
摘要: 美术教育是增强学生思维力、审美力和创造力的重要一环，能提高学生对事物的认识和解读能力。在小学美术教学中，借助各种创设手段优化教学方式，实现情境教学与小学美术的融合，有利于活跃课堂气氛，实现小学美术教学目标，因此成为教学研究的重要课题。本文将从小学美术情境教学的作用和设计原则入手，结合我对美术教学的一些体悟和教学经验，就如何在小学美术教学中进行情境创设展开探究。
关键词：小学美术教学；情境；创设
引言
加强小学美术教学过程中，要创造机会让学生和大自然以及社会文化进行接触，让学生充分感受对美的体验，激发想象力以及创造力，让小学生用心去对周边的事物进行感知，发现美，创造美，用自己的方式进行美术创作。教师的作用主要在于激发小学生感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。因此，在美术活动中创设各种有趣的情境，把枯燥的机械化学习变得更具趣味性，使孩子们沉浸在情境中，始终保持着对美术活动的兴趣，化被动为主动，从而促进小学生想象力与创造力的发展。
1小学美术情境教学的作用
小学美术中运用情境教学，能够使学生摆脱传统课堂模式的限制，激发学生的创造性，使其在丰富的情境当中培养学习兴趣，起到事半功倍的效果。将学生带入到趣味化情境当中，能够实现对抽象化知识概念的具体化处理，帮助学生在情境当中获得情感认知体验，提升学生的求知欲，陶冶情操，让小学生在进行体验的过程中进行艺术熏陶，感受到艺术美，提升学生的创新思维，增强学生的上课积极性，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习美术的兴趣。情境教学还可以让学生在进行知识以及技能学习的过程中，更加具有团队意识，提升学生的身心健康。因此，在教学实践中，就需要将情境教学这一模式灵活运用，将其贯彻融入到课堂当中，让小学美术教学可以取得理想中的效果。
2小学美术教学中的情境创设方法
2.1借助多媒体创设教学情境
随着现代教育技术的快速发展，教学情境的构建可以借助于多媒体技术，能够以文字、图片、音乐和视频等多元化呈现教学内容，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，最大限度激发学生的学习兴趣。利用多媒体创造合理的教学情境在小学美术课堂教学中起着重要的作用。结合美术课程的直观性等特点，使学生更有效地掌握美术知识，了解色彩和画面的表现内容等，是美术教育课堂的重点内容。小学生的抽象思维能力较弱，因此，在教学借助多媒体，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在多媒体的帮助下，教师为学生创造了相应的场景，学生可以直观地理解色彩和情感。
比如，可以展示花丛中起舞的蝴蝶，运用多媒体让学生感受百花盛开，蝴蝶起舞的生动景象，进而吸引学生的注意力，提升对绘画的热爱，提升美术学习的兴趣。
2.2借助美术绘本，丰富教学情境
孩子天生爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发他们学习的兴趣。因此，在美术教学活动中，运用故事情节创设生动形象的故事情境，在感受、理解故事内容的基础上，给小学生创设自由想象的空间，支持小学生的个性表达与表现，极大地激发了小学生的创造力。美术绘本内容较为丰富，其中的故事性会较为直观地展现出来，从而积极调动学生的主观能动性，在采用创新思维培养的过程中，学生的积极性会被老师所引导，并且课堂的气氛也会相应有所提升。老师也可以采用多媒体设备将大量的绘本故事情节通过电视放映的方式呈现给学生，拓展其视野，充分理解绘本中所展现的内容情节，具备较高的美术素养，阅览大量的绘本插图展现形式。
与此同时，可以借助音频合作和视频等形式向学生传递更多的艺术风格，有利于锻炼其综合的学习能力。
老师在教学的过程中，可以借助童话故事绘本中的美术场景引进到课堂中，实现更为直观的情境式教学。
例如，在培养学生的色彩感觉时，老师可以利用《安徒生故事》插图或者《蜡笔小黑》童话绘本来丰富教学结构，在《安徒生故事》中会有多种场景的再现，其中会与丰富的颜色搭配，并且会随着内容的故事情节发生颜色上的转变，可以利用色调的组合来展现形式，学生可以体会其中的颜色搭配效果，并学习其中的原因，从而在自己的绘画过程中搭配自身的情感，展现自己的作品。在《蜡笔小黑》中，是一个将蜡笔拟人化的儿童绘本，故事内容和学生的教学大纲较为匹配，能够促进学生的主动性。在引导学生欣赏故事内容时，应当在有强烈色彩暗示中，向学生讲解每一个颜色和色调搭配的内涵，有利于学生对颜色的理解和搭配，实现绘画作品颜色的高级搭配，从而提升实际的教学质量。
2.3创设相应情境，提升民间美术的应用
在小学美术课堂中，想要充分发挥出民间美术的多样化功能，首先就要保证学生对民间美术具有浓厚的学习兴趣，这样才能够引导学生逐渐形成良好的自主了解、自主学习、自主创造民间美术作品的能力。教师结合教材内容挖掘其中的民间美术渗透点，创设相应的民间美术教学情境，利用民间美术具有强烈的民族性、地域性、内容的丰富性、形式多样性的优点，将学生学习兴趣快速调动起来，让学生保持持久的学习热情，加深学生对民间美术的了解，增强学生的民间美术学习情感和动机。
例如，在泥巴真听话教学前，教师通过研读教材，明确陶瓷这一民间美术融入主题，在课堂上教学书本知识后，让学生观看微视频，观察如何使用瓷土和陶土，通过焙烧、干燥、配料、成型等工艺流程成为美丽的陶瓷器物。学生被这短短几分钟的视频牢牢抓住注意力，看到“泥巴”竟然会这么“听话”地变成各种好看的器具。学生对陶瓷的好奇心和求知欲十分高涨，教师顺势导入相应的知识，取得了良好的效果。在课后，学生积极使用手中的泥巴，模仿陶瓷工艺制作流程，创作了一个个“陶瓷”器具。
2.4增设美术情境教学，提高学生动手能力的兴趣
“兴趣是学生主动学习最好的老师”，兴趣，是把知识传给学生的首先条件，培养和激发学生学知识的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操、主动学习的助长剂，创设情境就能够提高学生学习兴趣。
比如在教学民间竹编工艺相关内容时，教师首先展示许多竹编工艺品，当学生被工艺品所吸引时，紧接着播放介绍竹编工艺的录像，讲解竹编的制作过程。此时学生早已拿起教师为他们准备的篾片等材料，兴趣盎然地动手编了起来。为了让学生充分发挥想象力与创造性，创造出独特的作品，教师鼓励学生自由发挥，随意编制，不要局限于视频中的内容，看哪位同学编制的工艺品最独特。不一会儿，一个个“小玩意儿”在学生的手中诞生了。看着学生的欢喜劲儿，仿佛是什么伟大的创作。当然，学生的作品很不成熟，但是教师也应该加以鼓励，引导学生把图片上的实物和自己的作品进行比较，做出评价，让学生兴趣盎然地欣赏竹编工艺。这样，学生创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。
结束语
情景教学法对于小学美术教学的顺利开展有一定的推动作用。教师要合理把握课堂节奏，通过适当利用多媒体技术、身体动作和身边的工具创设相应的学习情境，从而使学生更好地进行美术的学习。
参考文献：
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