刘淑侠
甘肃有色冶金职业技术学院 737100
摘要：工程制图是工科专业的专业基础课之一，笔者尝试将思政元素引入工程制图教学，并探索工程制图课程的思政教学改革。本文分析了将工程制图进行课程思政改革的必要性和可行性，列举了课程授课中思政元素的切入点，探索了将思政与课程结合的多样性和多元化，提高了工科学生思政教育的科学性与有效性，润物无声地将思政教育贯穿课程教学全过程。
关键词：高职；工程制图教学；思政课堂
一、将工程制图课程进行“课程思政”探索与改革的必要性
（一）工科学生将思政课和专业课区别对待，造成两极分化现象
我校工科专业男生约占70%以上，工科男生和女生都是典型的“工科”形象，往往更加侧重于学习自然科学及专业技能，对社会及文化的关注度较低，普遍缺乏对时事政治的关注以及对国家大政方针的学习。工科学生在学习马克思主义基本原理、毛泽东思想和邓小平理论等课程时表现的漫不经心，甚至在课堂上玩手机或打游戏，他们觉得这些课程没那么重要，对专业知识的帮助不大，在课程结束后也较少进行自主深入学习，期末考试也只求过关。他们更愿意花时间钻研专业知识，因此造成了专业知识掌握牢固，而思政课马马虎虎的两极分化现象。
（二）专业课教育与思政教育之间存在脱节现象，教师在教学过程中“专”上到位、“红”上不足
专业课教师主要教授专业知识，重于育“才”重“器”，轻于育“人”育“德”，形成了“专”上到位、“红”上不足的现象。高校中，思政教育往往被认为是思政教师和辅导员的工作，专业教育与思政教育分节脱钩，专业教师只负责教书，课堂教学更重视专业知识传授，极少涉略德育教育，“第二课堂”的作用未被充分重视和挖掘，教书与育人被分割开。专任教师未充分意识到教书与育人之间的紧密联系，全员育人、全过程育人的“大思政”格局尚未形成。在队伍建设上，专业教师的育德能力和育德意识有待提高；在人才培养上，各门专业课的思政元素点未得到充分挖掘。
（三）工程制图作为一门专业基础课，在学生专业知识启蒙阶段进行“课程思政”教育迫在眉睫
工程制图课程设置学期一般为大一下学期，大学生人生价值观和社会价值观均处在萌芽阶段，在专业课入门之前进行思政教育能更早地提高当今大学生的党性意识形态，提升大学生对社会主义核心价值观的认同度和践行度。不仅能让工科专业学生增长专业基础知识，而且能让其在政治、思想、道德品质上严格要求自己，早日明白在社会主义新时期大学生肩上担负的历史使命。工程制图基础主要是对通过投影法绘制工程图样的理论的方法，是工科的必修课程，也是学生必须掌握的技术类课程，为后续课程活动的开展提供重要的物质基础。工程制图基础课程受众范围比较广，大部分理科生都会学习到这门课程。传统教学模式沿用填鸭式教学方法，注重绘图技巧与理论知识的传授，忽略了工程师必备的职业素养及文化内涵。所以，在工程图专业教学过程中，要以立德树人作为中药教学任务，充分挖掘专业知识中的思政元素，将思政教育与专业课程有效结合起来，贯穿于学生整个学习过程中，实现学生的全面可持续发展。
二、工程制图课程进行思政改革的内容及措施
（一）教学内容改革，找准“思政”切入点
在工程制图专业课教学活动中，要彰显课程的实用性与专业性，落实全方面育人原则，应尽可能从多方面多角度进行思政与课程融合，找准“思政”切入点，善于捕捉教学过程中出现的育人时机，以“润物无声”的形式将正确的价值追求、理想信念和家国情怀传递给学生。
例如：
1. 以“工程案例”为切入点，提出工程师必须具有“工匠精神”。
以典型的优秀工程案例（港珠澳跨海大桥、双子塔、上海中心大厦等）的图纸为例，展示工程师在从绘制图纸到按图施工过程中所具备的认真仔细、耐心求实、吃苦耐劳、勇于创新的工匠精神，充分体现工程实例的科学原理、工程智慧和专业魅力，让学生体会学科的源远流长和博大精深，调动其学习积极性，深化其学习成就感，让其养成工程思维与创新工作意识，培养学生的爱国热情和名族自信心。
以由于绘制图纸或按图施工过程中出现失误造成工程事故为例，对这些质量不合格工程对人民生命财产的危害进行讲述，引发其积极思考，让学生初步建立责任意识和职业道德感。从课堂到课后，让学生全面掌握事故案例的具体情况，铭记惨痛教训，提升其思考积极性，让其意识到专业规范的重要价值，体会工科从业者所肩负的重大责任。教师在实际教学活动中，要全面渗透“工匠精神”，要求学生在绘图方面注重细节，力求严谨；在尺寸标注教学过程中，要让学生养成诚实守信的职业习惯；通过机件表达的讲授，要让学生学会换位思考。
2. 以“人物故事”为引入点，激发学生专业责任感。
在学生绘制工程图过程中分享詹天佑、茅以升等结构大师的人生故事，有针对性地渗透工匠精神，让其养成精益求精的工作态度。通过对大师代表工程的介绍，对其工程问题进行有效分析，让其掌握解决实际工程的思想智慧，帮助学生树立创新意识，让其养成刻苦钻研、追求卓越、迎难而上的工作品质，积极启发其掌握“大国工匠”精神的基本内涵，让其养成科学的职业道德价值观，提升其专业化职业素养。与此同时，要让学生密切关注自身的职业发展情况，借助其故事进行适当拓展，让学生深入料及工程行业的发展情况，让其养成终身学习的意识。
（二）教材编写融入思政元素，更贴合各工科专业
将思政元素与制图知识相结合，按照课程专业特点构建知识教育体系，在未出新教材前，教师们在上课实践和总结中编写思政与工程制图相结合的讲义，并逐步编写分别适合土木工程、测绘工程、地质工程、房地产管理等我校各专业教材、教学大纲、讲义及教学设计。在课程教学中要注重自主设计环节的创新，树立学生的创新意识，借助思政内容积极建构命题构型，在潜移默化的过程中提升学生的思想政治素养。教师可以通过寻找与思政内容相关的命题，充分发挥学生的主体作用，便于学生开展自主学习活动，让其深入了解命题的含义；其次，在构型设计中需要组织学生分组协作，让学生养成团结协作的意识，强化学生之间的交流互动；构型设计主要通过答辩的手段结束，在这个过程中可以让学生交流设计理念，便于学生对知识的理解与记忆。最后，在答辩结束后可以开展学生互评活动，强化其交流协作，为学生树立良好的榜样，以此激发学生的学习积极性，实现学生整体思政素养的提升。
（三）提升专业教师的思政水平
“学高为师、身正为范”，教师不仅要“授业解惑”，还要“明德传道”，制图教师应经常进行集体教学研讨，以集体备课的方式，探索思政元素的融入及讲授，让思政教育与专业理论教育自然融入、高度契合。并且课堂教学后与专业思想政治课教师进行交流和探讨，积极向思政老师请教有哪些好的思政元素能够与本专业基础课进行结合，如何更加生动形象地讲授思想政治教育，使学生易学易懂。如有需要，更可深入思想政治课教师课堂，探寻意想不到的思政启发及灵感。
参考文献
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