曹文秀
甘肃省张掖市甘州区南关学校 （734000）
摘 要：从长期的语文教学实践中深切感到，制约写作发展的瓶颈就是作文评改。作文评改方式的缺失，造成写作上的随意性，教学中不能和阅读教学有机地联系在一起，更难形成一个周密的科学训练体系。因此，探索作文教学评改模式，培育学生核心素养，是提高小学语文写作教学育人质量的需要，也是学生综合素养形成的必要条件。
关键词：核心素养 作文评改 模式 探索
小学语文课程标准指出：作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。而如何提升学生的表达能力，作文的评改是关键。但在小学写作教学实践中，则常常看到类似的做法，如过分排斥模仿、强调新意，过于关注习作中的病句、热衷于让学生纠正错别字，而忽视对学生评改作文能力和语言表达技巧的培养，有违核心素养的理念。因此，从语文核心素养培养这一精神出发，创新作文评改方式，全面带动小学阶段写作教学状态的改善，提升小学作文教学的质量，显得尤为重要。
一、合理定位作文评改方式，寻求破解作文评改的有效途径。
作文评改，是作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果和质量，进而影响学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。作文教学中的诸多问题，也引起了许多教师的深思和重视。在语文教学改革深入人心的今天，自主、合作、探究的教学模式正被许多教师积极尝试并运用，作文教学的改革，目前也呈现出五彩纷呈的局面，体现着中小学作文教学改革的活力与生机。但最终都没形成一种容易操作的、适合学生个性化的作文评改模式加以推广。为了破解困惑，突破作文教学的瓶颈，教会学生自主性评改作文，提升学生的评改能力和综合素养，让每个学生在写作中都能积极主动地扩展自己的学习空间，极大地满足全体学生的学习需要，建立以学生为主的评改模式，让其在自主参与中得到锻炼，在自主评改中得到提高。创建作文评阅模式，突破作文教学的困境，势在必行。
二、建立以学生为主的评改模式，培育学生核心素养能力。
作文评改模式的探索实践让我们重新思考、定位了作文教学改革创新的问题。如何确定评改过程中的环节，评阅内容；如何调整教学操作策略，确立全新的作文评阅新视角，给了我们明晰的思路，认识上也有了很好的定位。
这一语境下的“评改”，不是我们平时所理解的狭义“批改”。这里的评改，其根本目的不在“批阅”层面。它是在教师的指导组织下，学生先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏的一种教学策略。在这种教学策略的指引下，从学生的主体出发，我们确立了作文评改的“六步”教学模式。这种模式以自主评改为中心，以互助、合作评改为手段，以学生为主体，实行自改自评、小组评改、小组合作集体评改相结合，使师生评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体，从而落实学生核心素养培育的要求。
“六步”作文评改模式，改革了过去用作文本书写作文的模式，重新设计作文纸。作文纸除有书写格之外，还提出了具体的批阅规范要求，明确了作文批阅使用的统一符号，设计了作文修改记录表及书写、作文质量评定表。有教师引导和指导学生按“六步”作文评改要求逐步训练，共同提高。
具体如下：
第一步：学生自改。学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评定。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。学生在完成自己的作品后，只有不断地修改，才能使构思更严谨，语言更准确，文章更完美。
第二步：小组合作，互评互改。即学习伙伴之间互相批改。同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。互改结束，以小组合作的形式进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在的问题，就评改意见分歧较大的进行讨论、沟通后，重新评改。同学互改要求在课上完成，教师巡回指导，必要时对学生批阅中存在的争议作出裁断、指导。
第三步：师评 。即教师再评。这一环节，要求教师在巡回指导中发现和记录学生在评改中的优、缺点。抽重点小组对学生的评语也作出相应的评价，给予肯定与表扬；批得不准确、不认真的适度提醒。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。
第四步：自结。即学生自己总结。学生针对学习伙伴和教师对自己的习作提出的修改意见，认真思考，并一一修改。
第五步：师检。检查学生的修改效果，最后作出综合评定。
第六步：讲评。对于一些共性问题，教师可在课堂上点评、指导。挑出佳作，装订成册。激发学生的写作热情，培育长久的习作热情。
三、实践后的思考
1．真正做到了面向全体学生，学生真正成了学习的主人。把学生摆到了主人的位置，使学生进入到了写作的良性循环。
2.通过小组合作互评、互改作文，交流借鉴，初步形成小学作文教学的文化氛围。
3.“六步” 评改模式，使作文评价实现了多元化。 学生自我评价与小组合作评价，更具民主性、广泛性、导向性和激励性。
4.创设了愉快的学习情境、友好和谐的人际关系。不仅开阔了视野，提高了写作水平和鉴赏能力，而且还学会了合作，学会了共处。
参考文献：
[1]秦训刚、晏渝生主编《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社2003版。
[2]李娜.放手评改，激发创作——浅谈小学高年级作文评改方式的探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（30）
[3]黄燕.精彩习作，始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析[J].小学生作文辅导，2018（1）
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题《基于核心素养的作文 “六步” 评改模式的研究》（课题立项号：GS[2019]GHB0720）核心论文.