朱金凯
空军工程大学 710051
摘要：课堂教学是高等院校教育的基本形式，课堂教学质量是评价高校教学质量的重要内容，也是衡量高校教学水平最重要的标准，决定着大学的人才培养质量，本文对高校课堂教学的意义进行分析，以高校课堂教学质量评价作为切入点展开深入的探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键字：高校课堂；课堂教学质量；教学质量评价
引言：在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中，evaluate（评价）这个词，在词源学上的含义就是引出或阐发价值。[1]因此从本质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。而课堂教学是院校传授知识、开发智力、培养人才的主渠道，也是提高人才培养水平的关键环节，同时也是其它教学环节的基础，因此，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。课堂教学质量评价要求按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学效果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学的依据。所以，必须加强课堂教学质量的科学管理和控制，提高教学评价的客观性、准确性，发挥教学质量评价的激励作用，以调动教师教学的积极性，从而促进教学工作的良性发展。
一、高校课堂教学的意义
随着社会的不断进步，高校也逐步跟随社会的需求进行了改革。为培养技术应用型人才，需要对教育质量进行重要把关。高水平的教育质量往往可以为学校提供很大的竞争力，而在课堂中，不仅仅需要对知识进行培养，在道德素质方面也要进行培养。课堂上，有的同学为了拿学分上这门课程，有的为了考试中不被挂科在最后几节中出现，其余的时间都是在其他地方做不同的事，所以高校为了提升竞争力，提高学生的出勤率想尽办法，老师在课堂中进行很多次的点名环节，而往往道高一尺魔高一丈，学生会想尽办法应付老师的点名，往往课堂效果没有达到预期，课堂的教学质量也大打折扣，同时人才培养往往出现了断裂。教学评价需要在教学方面体现出来，教学评价是高校教学工作的重点内容，是课堂教学质量评价重要的成分，也是对教师的高标准要求。
二、高校课堂教学质量评价
（一）高校课堂教学质量评价
在大学课堂上往往能看到所有人的状态，前排的同学基本认真做笔记听老师讲课，中间几排的同学一般都处于懵懵懂懂的状态，而后排的同学都是玩手机的状态，大学相对而言是一个比较自由的状态，不会像初中、高中那么严谨，所以很多学生到大学就会放松下来，课堂中的自律就会慢慢消失，在教学内容方面，部分高校教师所教授的知识往往针对于考试所应用到的而进行，所以学生期末学习的内容，都已经基本遗忘，现如今教学质量评价给高校的老师定下标准，也是为了保证人才的输出，按可实现的目标可将教学质量分两类，一类是奖惩型教学评价，另一类是发展型教学评价，奖惩型评价是以奖励惩处为主，通过对教师以往表现的评价，认定年度教学质量并进行相应的物质和精神奖励，同时作为教师评职称等的参考信息。而惩处型教学质量评价则能够发挥鉴定和选择功能，实现评价中奖惩的目的。
发展型评价是以促进教师发展为目的，建立在评价双方互相信任和有效沟通的基础上一种双向的课堂教学评价过程，和谐的气氛贯穿评价过程的始终，是一种形成性评价，不以奖罚为目的，而是一奖惩模式为手段，甚至在没有奖惩的制度下促进教师专业发展，对教师长远队伍长远发展能够起到积极作用[2]。
（二）教学质量评价的主体与方法
教学质量的主体是对高校老师的课程评估，老师在课程中扮演什么样的角色，学生对本节课的掌握程度以及兴趣方向，都是课程教学内容质量的评价主体，而评价方法许多高校都大同小异，一般只是给出几个指标，让相关的部门去考察，即使这一名教师的教学水平有待提升，但也只是给出结果，并未应用到实践上，而还有一部分高校的评价教学质量是通过教师能力的综合素质进行评价，教学的内容，教师的仪容仪表，以及对板书及教案书写是否工整规范，是否有迟到早退现象以及课堂中不文明的行为规范，都是考核的标准。教师要将给出的内容进行分析总结与改进，这样的标准反而符合当下的时代的发展，也才能将教学质量更好的提升上去。
（三）教学评价体系建构
对于一名高校老师来说，良好的教学态度是教学的基础，教书育人是一份高尚的职业，育人先育己，教师要让自己有一份高尚的心，有一种责任感和使命感，在教学态度中备好课程、准备好教具，同时授课方面要认真教学、热情饱满、治学态度要严谨。在教学方法上，要使用有效的教学方法和途径，教师可以灵活运用多种教学工具，并且可以用多媒体技术改变传统的教学模式，促进教育的现代化，在教学内容方面，教学内容是体现教育质量的核心，而教师要根据学校给出的大纲进行教学内容设计，要体现出重点与难点，使学生掌握易懂，提高学习成绩。在教学规范上，教学规范是促进教学质量的必备条件，而一名老师在课堂上的表现往往可以改善课堂中枯燥的气氛，教师的仪容仪表要干净简洁大方，教案的编写、教材资料的要完整规范，而且板书布局合理、字迹工整，语言应平实易懂、表达流畅、无口头语、语速适中等方面问题，而且还要查看教师有没有按时到岗，有没有正常上课，是否有迟到早退现像，对教材的熟悉程度都是对教师体系评价的重要标准，除此之外，还有教师的教学能力，因为往往教师思维教学能力是反映教师高素质的标准，教师具备一定的教学能力素质才能保证课堂质量的稳步提升。最后，教学效果是重要指标，可通过课堂表现和成绩等进行客观评价与判定，这些方面进行考核[3]，以建立完整的教学评价体系。
（四）教学质量评价方法的反馈
开展教学质量评价，能够使高校的老师在教授课程方面，稳步提升自己的授课水平，通过评价实践教学中存在的各种问题，来进行有效的整改，最后进行有针对性的整改，大部分学校都缺乏有效的监督机制，对评价和反馈的结果不及时改正，对所给出评价结果没有有效的利用，从而导致教学水平没有办法提升，而衡量课堂教学的好坏，就是将方法应用到课堂当中去，使其经得住实践的检验，将课堂教学评价的内容运用到实际教学当中，随机选取一部分教师进行课堂评价，每次教学质量的评价内容得出来的结果，都应该反馈给相关的上级，进行分析与讨论，从多方面评估教学质量，及时发现问题并及时解决问题，完善评价信息处理机制和反馈机制，从而将优化课堂教学质量的评价所得出的内容应用到实践当中。
总结：高校的课堂教学质量评价，是提高教师教学质量的有效途径。教师需要通过课评内容的总结，不断的改变自己，将所得出的结论应用到实践上，体现自身的教学主体地位，提升自己的教学水平，同时建立相应的教学评价体系，对自身行为进行约束，得出的反馈结论，就要及时进行整改。
参考文献：
[1]吕云峰著. 军队院校教育原理[M]. 解放军出版社
[2]李洪龙,陈佳欣,郑晓宇.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].中国继续医学教育,2020,12(17):85-87.
[2]黄丹霞,马晓阳,王洪杰.构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系[J].教育教学论坛,2020(19):16-17.