周彩红
广州市番禺区大龙中学
摘要：高中语文作文是学生难以突破的难关，学生时常局限于写作文的技巧培训，未形成完整思维导图，导致作文逻辑不通、无法准确表达学生内心所想。针对此教学情况和效率低的方式，教师需大力结合思维导图的优点，注重培养学生的作文逻辑，提升学生作文思维能力，利于今后整体全面表达作文含义。
关键词：高中作文；思维导图；有效路径
引言：
思维导图在作文中的应用分为两种途径，分别是扩展式和集成式，拓展式思维即根据一个作文方向，不断设想其拓展知识，延伸出多种方式的作文思维。集成式便是通过对大量作文信息的聚合分析，将得到的思路总结为一种思维逻辑，以供下次写作使用。本文便充分结合思维导图相关信息，高效运用在高中作文的不同途径方式，对观点进行阐述。
一、思维导图教育意义及现状
在国外，对于作文思维的培育较多，思维导图得到很好的利用与发挥，而在国内，此种教育方式正在兴起，逐渐吸引教育者的视线。在国内重点大学，此种思维教育已被研究生研究，加深对此的应用和了解。但在高中作文教学中较少看到思维的应用，还未形成系统的思维教学，无法推广到每个高中生的身上。研究思维导图意义，可激发高中生对作文写作的兴趣培养，让学生喜爱思维导图教育，从而帮助高中生了解思维实质，逐渐找到适宜自身学习的方法。此种思维调动可高效直接多方面地促进学生思考，从而提升高中生作文思维能力。学生充分结合阅读、写作、画思维导图，激发写作潜能，三者互相促进，达到高针对性、高聚合性、高逻辑性的学习写作效果，提升学生作文写作能力[1]。
二、高中作文结合思维导图教学的有效途径
（一）加强学生审题思维能力
作文写作首先需认真仔细审题，防止对作文题目的认识不全面，导致的偏题失误情况出现，因此加强学生审题思维能力是关键重要的第一步[2]。比如在《再别康桥》这篇文章中，教师需首先引导学生对题目含义的理解，分析题目中蕴含的丰富含义，询问学生是否了解康桥，康桥是什么，将学生的注意力吸引到题目当中。教师解读康桥即为作者的母校剑桥，询问学生从题目中还读出何种含义，抽取学生回答，引导学生答出再别的关键字段，提问学生为何是再别。在一来一往的询问中，将学生的思维全部引入题目思考，加强审题在学生写作中占据的重要性，提升学生思维写作的能力。教师引导学生画思维导图，根据文章的内容关系，画出作者在文章中的写作逻辑，清晰理解每段具体思想的同时，加强学生作文逻辑构建。充分结合题意，将再别清晰画在思维导图中，了解再别的关系，引导学生进行写作思考。教师布置其他的作文作业，着重抽取有着逻辑转换的作文题目以供学生构建思维导图，使学生对作文题目详细研究，区分不同的逻辑关系，最大化锻炼学生的思维逻辑，有效锻炼学生对思维导图的应用。
（二）限时小作文训练
高中作文考试通常为一个小时，学生需要在考场短时间内迅速想出主题思想，大致结构等，对于学生来说是严峻的考验，因此日常课堂加强学生限时作文训练是必要的。日常的训练使学生习惯于此种形式，在日常写作中收集素材，建设文章框架，熟练掌握思维导图的应用，便于提升学生作文成绩。
比如在《咬文嚼字》这篇课文中，教师带领学生具体分析作者所列举的例子，研究“你这”语气表达的不同，使学生学会斟酌字句，体会语言文字的不同魅力。教师组织学生进行限时小作文写作，使学生利用“你这”写句子，感受语气的强烈，根据文章感受写下所想，累积写作手法。引导学生对作者联想的内容进行学习，指引学生做新奇的拓展联想，进行限时联想写作，使学生在较短时间迅速联系实际，根据主题联想相关写作内容，锻炼限时写作能力。教师总结文章，帮助学生梳理文章逻辑，使学生画出思维导图，形成自我一套的逻辑思想，便于后期逻辑写作。教师布置课后作业，使学生仔细研读本文，得出自我观点，根据观点进行作文写作，升华主题，聚合为学生自己的逻辑思路，讲究思维与手法的完美结合。
（三）情境体验感受逻辑思维
在写作中需加强对文章的情感体验，感受作者写作逻辑，从而学习作者情感表达的能力，因此学生学习写作时可情境假设，多层面的感受作文的写作逻辑[3]。比如在《荷塘月色》这一文章中，教师可首先引导学生感受作者情感，开头作者的忧伤与众人的热闹形成鲜明对比，使学生闭眼想象当时的情感，让学生深入感受作者切身的忧伤。带领学生阅读重点段落，使学生在边读边想象中情境体验荷塘的美丽，用“羞涩”、“明珠”、“脉脉”等词语形象生动描写荷塘美景，使学生在想象中体验作者对荷塘月色的喜爱，感受作者写作手法和思维逻辑。从不宁静、独处中感受作者交错的喜悦与忧伤的情感，引导学生进行情感写作，从写作中表达情感，写出真诚情意的动人佳作。教师引导学生将作者的情感画成思维导图，着重画出作者丰富的情感变化，帮助学生疏通文章的逻辑思维、情感体验，使学生从学习课文中培养写作手法与情感写作能力。教师建设情境使学生上台模仿具体情节，引导学生以人物、情境角度感受作者心情与遭遇，便于学生理解作者表达的含义，理清文章逻辑思维，列出文章大致提纲，促进学生对思维导图的熟悉掌握。
（四）巩固作文教学内容
学习中的温故知新是尤为重要，只有不断加强记忆，才能将写作知识牢牢掌握，从而演化为自己的东西，因此教师需定期巩固写作教学内容，检测学生对思想逻辑的掌握情况[4]。教师可采用多种方式检查学生对写作知识的理解，比如定期写作文，了解学生是否掌握新的写作手法，有无累积素材，是否有思维逻辑等，定期进行思维导图训练，不断深化巩固写作逻辑，使学生清晰理解文章。教师根据考场作文，选取材料给出题目使学生进行限时培训，对自有一套逻辑、写作手法丰富、文章优美的学生给予表扬，反之对逻辑混乱的学生进行辅导，辅导过程中既教会学生如何写，又巩固写作技巧与知识。教师及时对作文进行批改，并写上评语或亲自为学生讲解，使学生明白错误，改正后再交予教师，教师批改再分发，反复多次不断锤炼，使作文成为优秀的范文。在此过程中，学生不断深化写作技巧，加深思维逻辑写作的印象，提升写作能力。
三、结束语
由此看来，作文思想培育是极其不容易的，为改善高中作文教学差的情况，教师需结合思维导图教育，采取培育学生作文能力的有效途径，大大加强学生写作思维能力。教师让学生熟练运用思维导图写作和阅读，提升学生思维逻辑灵活性，增强语文写作核心素养，最终获得高中语文创新思维的高效教学成果。
参考文献：
[1]李天庆.浅析思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].文渊(小学版), 2019, 000(001):277.
[2]李娟.思维导图在高中作文教学中的运用研究[J].作文成功之路:教育新干线(中)(7期):51-51.
[3]赵辉.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].新作文:教研, 2019(7):0134-0134.
[4]汪圣龙.思维导图,助力小学语文阅读教与学[J].江苏教育研究:实践(B版), 2018(7):97-100.