张纪美
滨州实验学校 山东省滨州市市 256600
摘要：随着素质教育以及新课改的深入推进，中小学教学评价方式得到了越来越多的重视，其对教学产生的作用是多方面的，具体包括对教师自身知识水平的激励作用、教学质量提升作用以及推进教师专业发展作用。然而，目前中小学教学评价方式存在着许多不足，严重影响到整体课堂教学效率。因此，文章首先对中小学教学评价的意义加以明确；其次，对中小学教学评价存在的问题展开深入分析；在此基础上，提出中小学教学评价的实际改进策略。
关键词：中小学教学；评价方式；改进策略
引言：在当前时代背景下，教学评价作为当前课堂教学活动当中最重要的组成部分，不仅能够明确学生对实际教学内容的理解情况，还可以帮助教师了解教学目标以及教学任务的完成情况。然而，在目前的教学实践当中，我国中小学教学评价方式还存在着许多问题。因此，中小学必须要提升对于课程评价的重视程度，帮助教师积极进行自我反思，在提升自身专业素养的同时，提高总体教学质量。
一、中小学教学评价的意义
（一）具有激励作用，激发教师发展动力
教学评价自身属于一种教师明确教学内容优缺点的主要途径，通过教学评价工作的开展，能够使得教师在不断认知自我的过程中找寻到发展方向，激发出反战的内在动力，激励自己主动学习各种专业知识。教学评价方式是多元化的，可以利用评课、听课等方式来促进教师之间相互学习交流，帮助教师更好的制定出自我发展计划，并以此不断努力，进一步形成一种良性循环。充分利用教学评价的激励作用，能够引导教师通过公平公正的课堂评价以及个人学习来获得相应的奖励，有效提升教师之间的沟通效率，帮助教师更好的塑造出职业使命感以及职业认同感[1]。
（二）具有导向功能，提升课堂教学质量
中小学课堂教学评价，具有着十分明显的导向功能，通过合理的教学评价，能够促进中小学教师在教育思想上进行转变，使得教师能够大胆的在课堂教学中进行创新，通过对于课堂教学方法的完善、课堂教学组织形式的创新以及课堂教学模式的转变来进一步改善课堂教学，在提升教学质量的同时，保证教学水平能够稳步提升。同时，课堂教学属于一种系统化、多元化的复杂过程，通过教学评价的方式，能够让教师更好的掌握学生的整体学习情况以及对教学能容的理解程度，并将评价结果加以分析，使得教师能够更好的改进整体课堂教学方式，调整相应教学内容，减少那些不必要的课外作业，引导学生能够扬长避短，展开全面的发展。
二、中小学教学评价存在的问题
（一）课堂教学评价方式过于偏颇
现阶段的教育评价形式，通常都是采用终结性评价为主体，及时性评价加以辅助的方式，其中并没有体现出对于学生的发展性评价，导致课堂教学的整体评价方式相对来说较为偏颇。一方面，由于受到传统教学观念以及应试教育等因素的影响，学生自身的发展性以及及时性评价并没有得到重视；另一方面，终结性评价主要是对学生阶段性的学习成绩进行评价的，具体针对某一学科或是某一学段展开教学评价，其实际结果很难显示出真正的课堂教学效果。因此，教师在评价过程中很难根据学生自身的特点进行因材施教，同时，教师在评价过程中通常只是关注自身教学能力是否提升，缺乏对于学生全面发展的客观评价。然而，这一现象不仅是受到教师方面的影响，教学评价体系以及管理者主观意识都会对整体评价产生影响[2]。
（二）课堂教学评价方法较为简单
课堂教学评价方式过于简单，产生这一问题的主要原因就在于以下几个方面带来的负面影响。
一是传统的量化课程评价模式，通常是以纸笔为载体，不仅能够直观显示出结果，其测验方式也简单有效，收到了大多数教师的广泛关注；二是大量的新型评价方式不断涌现，以档案袋为主的评价方式虽然可以有效弥补量化评价产生的缺失，但由于操作的复杂性以及教师经验的缺乏，很难进行更大面积的推广；三是受到应试教育影响严重，使得教学评价主要是将教学目标作为标准所在，忽视了教学效果，导致总体课堂教学评价过于套路化、形式化，无法对学生进行更加高效的指导；四是评价反馈机制不够完善，尽管课堂教学评价拥有着引导作用，但大部分学校都是以分数为主进行直观反馈，导致教师很难根据教学评价展开自我反思，大大降低了课堂评价带来的激励作用。
三、中小学教学评价的实际改进策略
（一）改善课堂教学的评价形式
在当前阶段中，那种重结果、轻过程的单一终结性评价方式，已经逐步无法满足学生的发展需求。因此，必须要改变总体课堂评价模式，根据新课改的具体要求，紧紧把握住时代发展特征，进一步完善课堂教学评价模式，有效改善目前评价形式落后以及评教分离的不良现状。而想要更加高效的实现课堂教学评价形式的改革，就应当从以下几个具体方面入手：一是明确课堂教学评价的重要性以及主要目的。课堂教学评价主要就为了检验学生的实际学习效果以及教师的专业知识水平，并为教师以及学生的后续发展指明道路，而不是单纯、机械性的完成教学工作。课堂教学评价，对教师和学生的未来发展有着十分重要的影响。因此，在教学评价中，更要将其作为主要目标，认真、合理、高效的完成相应教学评价工作；二是提升对学生过程性评价的重视程度。过程性评价主要是为了促进学生全身心综合发展，并符合新课改以及素质教育的基本需求，根据不同学生之间的差异，更好的展开课堂教学评价；三是注重教学过程的技术性支持评价。技术性支持评价主要是利用现代胡信息技术，设计出更加快捷、科学的课堂教学评价系统，帮助教师快速找学到学生存在的缺陷以及问题，帮助教师收集相关数据信息，及时改正错误。同时，如果教师能够在教学评价中及时掌握不同学生的特点，并展开具有针对性的教学评价方式，就能够最大化呈现出教学评价的实际效果，进一步发挥出课堂教学评价蕴含的激励作用[3]。
（二）采用多样化的课堂教学评价方式
为了更好的弥补课堂教学评价方式单一性的缺陷，教师可以采取更加多样化的评价方式来加以完善，主要有以下几种具体评价方式：
1.课堂调查以及课堂观察。课堂教学的调查以及观察，是获取相应教学评价信息的关键手段，其主要是研究者凭借辅助工具以及自身感官，在课堂教学的开展中收集资料，而后对资料展开深入的研究分析，得出具有实际效果的评价方式。简单来说，课堂观察属于一种内容丰富、方式灵活的资料收集方式，同时也是明确学生学习行为以及教师教学过程的基本途径。而课堂调查则是根据不同的标准，采取相应调查方式来取得不同的教学评价结果。
2.替代性评价。通常情况下，替代性评价被称为表现性评价，其主要用于对表现较差的学生加以评价，从而更好的发现学生的长处以及优点所在，为其日后的全面发展做出更好的指引。替代性评价，一般都是高水平的评价者依据相应的评价标准来对学生加以观察评判，其主要形式多种多样，例如作文、资料收集、演说以及书面报告等。换句话来说，替代性评价就是依据学生在课堂教学中的表现以及任务完成结果来进行客观评价。
结论：当前中小学教学评价方式，受到传统思想观念的影响十分严重，导致课堂教学评价的发展受到限制。因此，必须要充分明确课堂教学评价中存在的问题，并采取具有针对性的解决措施，同时，还要充分结合实际情况，对课堂教学评价展开更好的创新优化，从而有效提升教学评价质量。
参考文献：
[1]黄宝权.中小学课堂教学评价的内在缺陷及其应对[J].教学与管理,2020(10):72-75.
[2]肖啸,黎进广,周慧杰.中英课堂教学评价标准对比研究[J].教育现代化,2020,7(06):169-171.
[3]万文涛,柴蒙.大数据时代中小学课堂教学测评体系的反思与构建[J].教育科学研究,2019(08):32-38.
作者简介：张纪美，女，汉族，籍贯：山东莱芜?生于：1982-03，工作单位：滨州实验学校，单位省市：山东省滨州市市，单位邮编：256600，职称：一级教师，本科学历，研究方向：教育评价。