徐卫华
青岛第四十四中学 山东青岛 266032
摘要：随着社会的发展、科技的进步，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、提高学生的创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。尤其在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，大力改革实验教学，不断开展研究性学习，全面促进学生创造性思维能力的培养，提高学生的创新能力。下面就物理教学中如何培养学生的创新能力谈一谈：掌握好课堂提问技巧能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
关键词：物理教学 创新能力
引言：创新能力是培养学生核心素养的关键，也是未来人才培养的方向。如何在物理教学中激励学生积极参与创新活动，启迪学生创造思维获得较好的教学效果呢？下面就是我通过实践探索在物理教学中实施培养学生创新能力的思考与尝试。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是能创造出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，而经历书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的初步培养方式。在目前中学物理教学中仍存在“填鸭式”教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学生的探究学习过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师就要重视设计、引导学生学习活动的发展过程，强化相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法进而探究并解决问题，同时重视在教学中引导学生经历前人是如何创造、发明的，让学生在前人曾走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如：牛顿在伽利略等科学家研究的基础上如何建立牛顿第一定律，法拉第在别人失败的基础上打破常规、十年探索终于发现电磁感应定律。在学习原子模型的建立和不断完善的过程等内容时，要突出科学创新思维的教育，并逐步渗透，例如：理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于加深学生对基本知识的理解，还有助于加深学生对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识就是发现、推翻、创新，勇于探究创新，这就是培养创造能力的途径之一。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如：在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；并结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，使科学精神渗入骨子里，这对学生创新能力的培养同样起着极其重要的作用。
?二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅在激发学生学习兴趣、提高实践能力方面具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的现象。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生多方向思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。这不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。
同时，也可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。例如：摩擦力一节将拉木块，改为拉木板进行实验更准确，在突破摩擦力方向这一难点时，通过让学生自带牙刷探究，直观的得出：滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想、独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、毅力、批判精神和创造力得到有效的培养。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”营造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取信息、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学初步开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，从中挑选有价值的课题，学生在老师的引导下进行自主活动，初步掌握研究过程的大致程序，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。或从图书馆获取资料，或从网上获取信息，或采访专家，或编写问卷调查表，或通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。一位参加研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长发展的最好方式，完全是一种自主创造性的学习活动，我很喜欢。
总之，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花。作为教师应尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨秀礼.初中物理实验教学对学生创新能力培养实施的具体策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2020,(2):20.
[2]周绍平.浅析在初中物理实验教学中培养学生探究创新能力的策略[J].读与写,2020,17(16):243.