孔亚运
新疆于田县科克亚乡小学，新疆 于田 848400
摘要：文章从对社会自由本质的高度尊重和对人的全面健康发展的角度，确立了当前全科型小学教师教育的理念。从教育理念的复杂性、相对性、稳定性等三个方面详细总结了当前全科型小学教师教育理念的基本特征。指出，现代教育价值理念的核心结构：包括教育核心本质观、教育核心价值观，先进的现代教育价值理念结构是推进全科型小学教师教育综合素质能力培养的重要关键。
关键词：教育概念；全科型小学教师；专业素养
1、全科型小学教师教育理念的基本含义
全科型小学教师教育首先是“全科教育”，能够满足当代我国文化变化的基础教育，教师要求的“教师全科教育”，可以满足我国基础教育岗位角色要求。根据全科型小学教师的教育理念是对其自由本质的尊重，对人的全面发展的期待。是实践我国教育事业科学发展的根本方针，进行人民满意的教育。使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
2、全科型小学教师教育理念的基本特征
教育理念作为意识形态具有共性，但特定的群体也有其独特性，这是教育实践主体对教育的理性认识和期待所致。全科型小学教师的教育理念主要表现在以下方面的特征：
2.1定向性
以前面对教育理念的内涵剖析时，我们意识到教育理念是对教育这种事物与其他事物关系的理性认识。不同的教育现象有不同的特点。特质是事物个性的本质。小学教育的特点是，使儿童在小学阶段逐渐具有人类本质的教育。与追求初中教育素养的教育不同，更与大学呼吁教育专业品性的教育不同。初等教育应该帮助孩子们完成性格的培养和文化的入门，帮助孩子们掌握基本的习惯和方法。因此，全科型小学教师的教育理念是指：特殊教育阶段—小学教育“从自然人到社会人的学生转换的阶段”，特定教育对象—小学生。
2.2复杂性和层次结构
人的个人差异和教育问题本身的复杂性决定了人的教育理念的复杂性。首先，教育本身是一个很广泛的研究领域。作为现代教育实践存在的一种形式，与现代社会其他教育方面的活动有着密切的关系。认识教育这种客观性和复杂性，有可能成为当今人们心中的家庭教育的具体观念，但必须是围绕家庭教育的一系列具体观念。例如，对高等教育实践管理的基本认识主要包括教育课程观、学生观、评价观、资源观等。另外，对高等教育与其他事物之间相互关系的基本认识主要包括传统教育观和功能观、价值观、社会观等。第二，作为教育认识活动主体的人，认识个体有可能存在差异，其他个人的教学理念也有可能存在差异。对于同一个人的教育现象或教育问题，根据教育认知状态，个人的教育认识和价值理解可能会有很大的差异。因此，教育理念的教授，教师应该具有更高的知识水平。教育教授理念的知识层次性主要是指受认知教育的个人知识认知能力水平、知识运用经验的多少、整个教育领域的知识熟悉度。一般来说，成人的教育认知能力水平越高，知识和实践经验越丰富，对整个教育领域越熟悉，就越容易形成教育内容更丰富、等级更高的教育观念。即过于片面的教育观点、想法、意见、要求等，没有完全形成系统的教育思想体系，这是所有学校教师、家长、各界和社会各阶层的人都应该具备的。浅层次的教育认识，即现代教育本身，也是经过比较深入的研究而形成的比较体系和稳定的教育理论思想体系，只有少数教育理论家和优秀教育人才可以拥有的。所有高水平或中等水平的教育理念，都要在低水平的学校教育理念体系的基础上，在持续的学校教育实践及师生学习教育反思中，通过不断深化、提升、不断扩大而形成的。
2.3稳定性和发展
从教育理念的生成过程来看，这是对教育现象、教育问题、各种教育实践等经验的积累。教育理念形成后很难改变，具有相对稳定性。人们在教育实践中面对各种教育问题时，会不由自主地在现有观念下思考和开展活动，有时还会歪曲信息，保持现有观念的一致性。但是这种坚持只是相对的。如果有什么重要事件或重要人物的出现，将对一个人教育理念的变化产生重要影响。人类的教育实践活动不断发展，教育存在的方式时刻在变化，对这种主观认识和教育理念也必将随着现实的变化而发展，具有绝对的发展性。教育理念属于人的观念水平，具有相对稳定性，因此其发展变化主要以两种形式出现。一个是突变。也就是说，在短期内，人们的教育理念发生了很大的变化。二是梯度，即人类的教育理念通过认识个人自身的实践可以慢慢改变。无论这些变化是积极的还是消极的，我们必须清楚地认识到，人的观念总是在不断的变化和发展过程中。正是在此基础上，我们在课程训练或教育中开展对教师的教育理念，从狭隘的教育理念向健康的教育理念转变的想法成为现实。
3、全科型小学教师教育理念新的结构
3.1教育的本质观
教育过程的本质观是现代人对“教育是什么”的哲学认识与反思，是通过复杂的教育现象和各种教育实践问题对人类教育过程本质的理性认识。这种新的认识应该是对现代教育科学本质问题的深入探究。教育科学知识观、科学观、科学教育课程观等方面的各种认识，都应属于现代教育科学本质观的研究范畴。它直接影响着当代人的各种教育思想价值观和教育实践行为，是我国教育理念知识体系中的基础。教育的本质观始终受到教育科学观和现代教育科学理念双重因素的影响，是人类对教育学本质认识的加深，不断变化并逐步发展。随着现代科学信息技术的不断快速发展，环境主义者、哲学家、现代社会学者的不断加入，中国构建了现代教育的新深度，构建了对现代教育文化本质的新的深刻认识，在一些更丰富的教育文化知识水平上更详细的诠释了现代教育。
3.2教育价值观
教育学的价值观本身是反映学生教育意义、重要性和作用的总体价值评价和客观视角，是指导、支配和监督学生教育实践行为和教育质量的核心价值观念。它主要包括三个认识层：一我们必须充分理解教育对经济发展的重要研究价值和指导作用，二是我们要充分理解教育对整个社会经济发展的重要研究价值和指导作用。三是我们必须充分理解教育对社会科学发展的重要研究价值和指导作用。纵观我国教育发展史，在不同的历史时期，人们的教育思想价值观受到社会主体生产力教育发展水平、政治经济管理制度的主体性质、当代社会主体文化意识形态等多种因素的影响，在不同的历史时期影响因素会有所不同。同时，现代人的自我认识教育水平不断提高，人们对社会主体的认识教育需求日益变化。因此，在正确认识、分析、正确评价不同历史时期的教育思想价值观的时候，我们应在具体的历史条件和社会背景下进行分析和研究，只有发掘各个时代的不同的合理的教育价值观，发扬广大，与时代同步发展，才能逐步形成符合新时期社会主义核心价值体系的教育价值观。
4、结束语
总之，所有教育理念都需要一定的理论指导，教育理念结构体系，为开展教育调查提供了充分的理论指导。开展学校教育教学质量的改革创新实践研究，将对切实推进我国学校教育改革，提高学校教育教学质量，特别是对我国全科型小学教师教育教学质量的稳步提高，始终具有重要的现实意义。
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