付霞 刘琼
武昌首义学院新闻与文法学院
在线课堂是指通过线上教学工具或平台开展教学活动，与在传统教室开展课堂活动最大的不同在于所有教学活动的展开依赖于网络和工具。因为教学的媒介发生了完全的变化，只有教师的“教”法和学生的“学”法顺势而变，才能促成高效课堂的达成。2020年初新冠疫情让大中小学教学全体仓促上线，让所有教师体验了一把“教学主播”的滋味。笔者作为高校一名一线教师，在构建本科专业课程的在线课堂过程中也经历了紧张、彷徨、疑惑、兴奋、落寞种种，经过不断的摸索、反思和改进，对在线课堂也有了更加清晰和深入的认识。
一、在线课堂的构成
课堂是高校教育的重要内容，按照OBE教学理念，通过课堂的教与学，学生不仅学习知识，而且得到能力的培养和训练，因此课堂教学要紧紧围绕学生和学生的“产出”目标，依此合理设计各课堂要素来构建高效课堂。
首先，在线课堂因为突破了传统教室的物理局限，在时间和空间上获得更多的延申，因此，在线课堂不仅仅指教师向学生集中授课的这段时间，而是延申至集中授课前和集中授课后的一段时间，包括了课前课中课后。比如课前，教师可以发布预习视频、案例或者问题，学生按照教师预习要去先进行一个学习预热，阅读相关材料并进行思考和分析；课中教师集中讲解重难点或学生的疑难问题；课后教师发布作业或测验了解学生的学习情况，学生也可以进一步巩固和深化。教师对课前课中课后教学活动要根据教学大纲的要求精心设计和安排，按照时间的先后，对知识和能力的训练按照认知的逻辑顺序组织教学活动，比如提前让学生预习教材的相应章节，并布置一个相对简单的案例分析作业，课中再深入讲解，课后布置一个有难度的相应案例，层层递进和深入。
其次，在线课堂要充分运用丰富的在线教学资源。疫情期间，教育部组织了37家在线课程平台和技术平台，率先面向全国高校免费开放4.1万门慕课、虚拟仿真实验等在线课程。这些课程都是经过筛选的优质课程，首先教师通过学习他人的课程内容及教学安排，不仅扩充了自身对课程内容不同角度的认识，也学习了不同的教学方法，还可以充分利用这些资源中的讲课视频、PPT、练习题、案例等来优化自己的课程内容，提升课堂的质量。除此以外，高校学子普遍是网络原住民，网络里的新鲜案例成为我们教学的新鲜“活水”，可以引导学生关注这些案例中的专业问题，比如抗役中涉及到劳动合同的履行、解除问题的案例比比皆是，除了关注新闻人物的事迹，用普通人情感去关注和分析外，恰当的给予专业的引导和思考，也是运用专业知识解决实际问题能力训练和培养的途径。当然，教师也可以引导学生深入理论分析和研究，数字图书馆提供了海量的资源，学有余力的同学可以在教师的帮助下进行资料的检索，进行文献综述的训练，初步培养学术研究的能力。
再次，线上课程的平台和教学工具选择和使用也事关课堂的效果。我们学校用的是超星学习通平台，这个平台的优点是功能多样且齐全，可以按课程的章节构建课程内容，在其中可以插入讨论话题、视频、测验、图书……章节的版面也可以进行编辑，并且可以和传统课堂结合，进行签到、抢答、投票、随机选人等课堂活动，超星图书馆的数字资源也可以随时调用。美中不足的是，疫情期间，访问量过载导致登陆和使用的拥堵，直播和录课功能受限，因而大多数教师还要配合使用其他的网络工具。虽然吴岩司长提到不提倡教师都来直播上课，但本人经过一段时间采用“录课+直播答疑+讨论+课后练习”方式上课后发现，学生对直播上课最为感兴趣，参与积极性最高。考虑到学生每天上课都是对着屏幕，而屏幕后没有任何的互动和监督，学生容易疲倦，特别是如果上比较枯燥的理论课，注意力很容易被网络上其他的信息干扰，因此，直播上课的教学效果更好。QQ群视频和QQ课堂都可以实现教学直播，教师可以通过分享屏幕将授课内容进行展示，而且学生对该软件的使用比较普遍和熟悉，不会额外增加学生下载软件的负担，师生也可以在QQ群进行课上和课下的沟通和交流，增加师生情感，营造良好的互动氛围，促进教学效果。腾讯课堂是专门用来直播上课的软件，教师建好课堂以后，学生通过固定的二维码和网址进入网络教室，非常方便。腾讯课堂的“画笔”功能方便教师在PPT上做记号，描出重难点，“答题卡”可以推出单选题或多选题，方便教师课堂上了解学生听课的情况、学习的程度，这两个工具对教学很有帮助。腾讯课堂可以生成回放，方便学生课后复习。当然，也可以使用视频会议软件比如腾讯会议或ZOOM来直播上课，教师可以看到每个学生的情况，学生基于教师的督促，会得到激励，能更好的参与课堂，但同样也有弊端，因为教师要通过摄像头来观察学生的情况，同时教师要注意PPT和讲课内容之间的关系，一旦教师沉浸在内容中，学生相互间就会“开小会”，而且我们课堂中动辄上百人，不仅考验教师电脑硬件水平，也考验网络水平，更考验教师的眼睛和注意力，教师可能也无法做到面面俱到。
最后，学生参与和互动是教学中的重要一环。上述三要素的建设和设计目的就是让学生积极参与课堂并能与教师互动，学生只有参与课堂，才是真正用心在学习而不是表面上在听课，学生能对课堂内容产生心灵上的碰撞并能引发更深层面的思考和分析，通过和教师的互动，学生的思考可以被表达出来，从而产生新一轮更深入的师生之间关于授课内容的沟通和交流。
抓住了学生的心和眼睛，教学方有效果，课堂的种种设计和安排都是为了学生好好学、学好。
二、在线课堂执行中的问题
首先是学生易受周围环境的影响，学习的热情和持久性不易持久。学生居家学习，不似在教室、图书馆等学校场所，居家环境也减弱了学习的氛围，同时易受家庭成员的语言、行动影响，楼上楼下的邻居的行为也会带来一些干扰。学生的课程全部在网络上完成，网络信息干扰也比较多，社交软件的消息、网络自动弹出广告、各类自动弹出推文……都在争夺学生的注意力，如果学生的自制力不强的话，就沉溺在非学习信息中了。同时，网络卡顿和上课设备迟延也会影响学习，本人在直播课堂中给学生推出的答题卡，总是有学生反映收不到，而且学生分布在全国各地，迟延比较严重，据学生反映，最严重的一次迟延有2分钟，所以师生间的互动很受影响。
其次教师仍持传统教学理念，将传统的课堂搬到了线上，这种“换汤不换药”式的教学效果会大打折扣。传统的教室上课，学生基于对教师的自然敬畏，会很快进入学习状态，教师目光即是监督；但在线上，这种敬畏和监督大大减弱，懒惰和逃避的心态容易滋长。因此，教师要更新教学理念，充分考虑线上教学的特殊性，从教学设计、课堂活动、作业等方面进行组合设计，以达到较好的教学效果。
再次，教师对平台、教学软件使用不熟悉。大多数教师都是初次开展线上教学，除了PPT之外，一般较少使用网络教学平台，特别是年龄较大的教师，因此从开始建设在线课程到熟练使用平台和工具，需要一定时间的磨合。而且疫情期间，平台和软件也在不断调整，或限制某些功能的使用，或升级某些功能，也给教学造成了一些障碍。
最后课堂学生人数过多影响教学效果。专业课堂学生人数基本在百人左右，课中由一根网线把天南海北的学生串到一起，教师不可能掌握每一个学生的学习情况，课后的作业或学习任务的完成，囿于精力所限，教师也难以做到每次课后对每位同学进行辅导或指导，往往是那些积极主动和教师进行沟通，在课堂表现活跃的同学能获得教师更具体的指导和交流。
三、构建高效在线课堂的路径
首先，师生转变教与学的观念。教师要从传统授课模式中走出来，充分利用网络各种优质媒体资源，课堂模式不局限于知识的讲解，而是通过开展丰富的教学活动将课堂“活动”起来，让课堂更具有交互性，或者通过小组项目或任务的完成，引导学生参与真实情景探究，促进学生的主观体验。[[[] 杨晓哲.在线教育：从权宜之计到融合式教学.教育科学2020，（6）.]]教师不仅仅是知识概念的讲解者、学生学习的指导者，也应该是师生学习共同体的组织者、学习环境的设计者。不管是直播课，还是录播课亦或和传统课堂结合的课堂模式，教师都要对课堂流程进行设计，给学生提供一个求知若渴、勇于探索的学习环境。引导学生利用多平台的资源和工具，进行自主、探究式的学习，让师生之间、生生之间充分交流、高频互动。构建开放的教学格局，开展混合式教学，创造学生记录、思考、创造、交流的学习空间，点燃学生学习热情，拓展学生学习与写作能力。学生也要转变被动听课和学习的方式，除了积极参与教师组织的各项活动，选取自己感兴趣的方向或任务学习和研究外，还要培养非正式学习环境中的学习，能在日常生活环境、计算机虚拟环境、科技馆、博物馆等课外活动场所中[[[] 徐斌艳.如何让非正式学习环境支持学生发展.教育科学2020，（6）.]]，能发现与专业相关的问题，并进行分析思考，探知课堂内知识于实践中的运用及相关问题的解决，激发内心对专业的兴趣和热爱。当学生带着课外的问题再回到学校课堂时，课内课外的学习形成整合，从而形成自身的有效知识和能力体系。
其次，教师应挖掘新鲜出炉的热搜、话题中的专业问题。不仅可以初步引起学生的关注，同时也是引导学生从专业视角分析现实问题，潜移默化培养学生解决现实问题的能力，实现从知识到能力的迁移。教师往往因为举的例子是20年前发生的事而被学生吐槽，其实太阳低下无新鲜事，对教师来说可能只是换汤不换药，只是故事里的人、物、时间等发生了变化，但其后的专业原理还是一味“老药”，但对青年学生来说，一说20年前就是“老掉了牙”的暮气沉沉之感，提不起兴趣。当然勿论更多的新鲜事后面还蕴含着老原理无法解决的新问题，需要教师带领学生去探索。
再次，学校或教育部门开展在线教学技能和工具的培训。这次疫情发生，教师匆忙上线后发现，要学习的东西太多了。以前教师课堂上心之所至，粉笔一挥，黑板上留下行云流水的字体和豪情，但面对屏幕和摄像头后面的学生，如何美丽的实现这再也熟悉不过的情境，恐怕需要一些技术手段和工具。现在青年学生熟悉网络上经过专业编辑和制作的精美图片和视频，专业课教师的课件的审美程度相比相形见绌，美化和编辑的技术和审美也需要一个长期学习的过程，如有对应的培训对教师将大有裨益。特别是一些年纪较大的教师，如何科学、合理、充分使用平台的各项功能和工具，也需要进行专门的指导和培训。
最后，学校或教育主管部门统筹教学资源的制作和使用，革新课程管理。在线课堂的组织和管理相对传统课堂难度更大，教师的工作量也会增加不少。学校加强建设线上优质教学资源的建设，开放视频课程，构建资源共享的新机制，建设视频课程建设教师队伍，鼓励不同学科、不同学院之间的合作。探索助教队伍建设，和课堂教师协作开展课堂活动，督促学生学习并反馈学情。推进信息技术与教育教学的日常融合，学校对课堂的评估不能仅仅局限于传统教室或固定教学时间，对线上的课堂活动也应纳入教学管理。