刘亚英
福建省泉州市晋江英林中学 福建泉州 362256
摘要：阅读是语文教学中不可缺少的一部分，同时也是培养学生语言组织能力和表达能力的重要途径。通过阅读可以开拓学生的视野、丰富学生的知识面、有助于树立正确的人生道德价值观。尤其是在中学阶段的阅读教学更为重要，因为中学时期的学生正处于成长发育的关键时期、也是其思维和良好行为习惯养成的重要时期，通过开展阅读可以使小学生获得更多的人生道理和意义，从而保障中学生的健康成长，也为自身的未来发展打好基础。然而阅读并不是随意的，首先要符合中学生的学习特点和年龄特点，过于深奥的书籍会使中学生无法理解，而过于简单的书籍又无法满足中学生的阅读需求，因此，教师要充分发挥自身的引导作用，积极的为学生推荐一些名著，从而保障学生能够通过阅读获得更多的知识。
关键词：名著阅读；中学生；三种课型
在开展阅读教学的过程中，对于不同文体有着不同的教学方式，也有不同的授课形式，但是总体来说中学生阅读都是围绕教师的导读和推进以及读后的分享这三种授课形式开展的。导读顾名思义就是做好阅读前的引导，找准方向和目标，而推进则是开展具体的阅读活动，最后的分享指的是说出自己在阅读中获得的感悟和道理，通过这三种基本的形式开展中学名著阅读教学既可以提高阅读效率，又可以突出学生的主体地位。下面本文将对导读、推进、分享这三种中学名著阅读的基本类型进行探究。
一、在中学时期开展名著阅读的重要性
（一）开拓学生的视野、丰富学生的知识面
为了提高学生知识的运用能力和引导学生树立正确的人生道德价值观，教师需要充分的利用好中学语文教材中的名著导读环节，为学生推荐一些比较有寓意的、可以丰富学生知识水平的书籍，使学生在名著的阅读中获得更多的道理和意义，并且通过阅读名著还有助于学生形成正确的思想价值观，从而开拓了学生的视野，为中学生的未来发展和成长奠定基础。
（二）有助于学生养成良好的阅读习惯和学习习惯
对于中学时期的学生而言，他们正处在好奇心强烈的时期，在这一时期很容易被外界不良因素所吸引，也很容易被名著的内容所吸引。因此教师要做好名著阅读的引导，制定科学、合理的阅读要求和阅读计划，同时也要明确阅读的目标。通过导读引发学生进入阅读状态，之后教师带领学生层层推进，开展深入阅读和探讨，最后在相互交流阅读心得和获得的道理，从而感受到阅读带来的乐趣，进而使学生爱上阅读，并且还在潜移默化中培养了学生的良好阅读习惯和学习习惯，进而为中学生的未来发展提供了保障。
二、导读?推进?分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型
（一）激发学生的阅读兴趣，充分发挥导读作用
导读是中学生名著阅读的三种基本课型之一，同时也是最重要的环节，也是保障学生能够快速进入阅读状态的环节。做好导读可以明确阅读目标，有助于实施阅读计划和开展阅读教学，同时也使学生的阅读更有针对性和方向。所谓导读指的就是明确阅读内容和大概的范围以及具体的阅读目标等等，然后让学生根据这些要求去选择具体的名著。或者是明确名著的书籍，然后让学生根据自己的时间来制定阅读计划。
例如在开展部编版初中语文名著导读《昆虫记》科普作品的阅读这一课程时，为了激发学生的阅读兴趣教师可以采用选点式阅读教学法，比如从本书中抽取一些精彩的片段让学生进行阅读，让学生通过阅读精美的片段感受到世界上有各种各样的昆虫、以此来勾起学生的好奇心，也可以为学生准备相关的视频短片让学生对各种奇异昆虫产生好奇心，从而使学生对《昆虫记》这本书产生浓厚的阅读兴趣。当然，除了采用这种选点式阅读方式之外教师还可以运用多媒体信息技术来做好课前导读，比如运用多媒体信息技术播放《昆虫世界》的节目，再或者展示一些各种各样的昆虫的图片，通过这些形象生动的图片来激发学生的阅读兴趣。再加上中学时期的学生对多媒体教学有着强烈的好奇心，因此通过多媒体展示图片不仅可以吸引学生的注意力，还可勾起学生阅读《昆虫记》的欲望，从而为接下来开展推进阅读奠定基础。所以在名著阅读中阅读之前的导读至关重要，影响学生接下来阅读的积极性。
（二）做好名著阅读的层层推进，提高学生的阅读水平
导读是为了激发学生的阅读兴趣，勾起学生的好奇心。在这之后紧接着就需要做好阅读推进，引导学生开展深入的阅读。然而想要做好名著阅读的层层深入，就需要学生长期保持浓厚的阅读兴趣和一颗求知欲。当然，这些离不开教师的引导和点拨。因此，为了使学生长期保持浓厚的阅读兴趣和强烈的好奇心，教师可以在教学中提出一些相关的问题，通过问题来引发学生进行思考，从而让学生能够长期保持浓厚的阅读兴趣和求知欲。例如在开展部编版初中语文名著导读水浒传《古典小说的阅读》这一课程时，教师就可以提问一些水浒传里的故事情节，让学生根据在阅读中掌握的知识进行回答。比如：《水浒传》的作者是谁？它是我国的第一部什么小说？梁山一百单八将中第一个出场的是他的绰号是什么？等等。通过问题的提出引发学生进行思考。对于一些能够回答上来的同学教师要给予一些奖励，并且让他们继续阅读，从而不断提高自身的知识水平，同时也让这类同学感受到了名著阅读带来的乐趣和回答问题的成就感，进而有助于他们长期保持阅读兴趣。而对于那些回答不上来问题的同学，也许他们还没有阅读到这些内容，在这个时候教师可以保留这些问题，让这类同学通过阅读来获取答案，这样有助于勾起学生的好奇心，从而提高阅读效率。除了提出问题来引发学生继续开展深入阅读之外还有其它的方式，具体需要教师根据实际内容做出相应的选择，从而做好名著阅读的推进，保障名著阅读的顺利开展。
（三）引导学生分享阅读感悟，做到取长补短
在中学名著阅读教学中，除了导读和推进之外，分享也是名著阅读中最重要的环节、也是读后巩固的重要途径。通过分享阅读内容、阅读感悟、阅读方式等等可以使学生之间做到取长补短、不断提升自己、从而达到相互促进和共同进步的阅读效果。因此，教师要积极的引导学生分享阅读中获得的感悟和道理，鼓励学生大胆发言，敢于提问，从而促进自身阅读水平和知识水平得到有效提升。例如在开展部编版初中语文名著导读《傅雷家书》选择性阅读这一课程教学时，教师可以引导学生选择其中的片段进行阅读，也可以为学生推荐一些片段，之后引导学生开展阅读。当学生们阅读完成之后教师要鼓励学生大胆发言，说出从阅读的节选片段中获得了哪些道理，也可开展小组合作学习，让同学们在小组中相互发表自己获得的感悟。或者教师可以组织学生针对名著中某个情节和观点展开辩论，通过辩论训练学生语言的表达能力，训练学生的思维敏捷度，能够通过学生的辩论彼此交换观点提高学生对文本的感悟能力。通过这样的方式可以使学生们获得更多的道理和意义，从而不断提升自己、进而做到取长补短，不仅丰富了学生的知识面，同时也促进了学生的综合素质全面发展，更是实现新课程教育改革的重要途径。
结束语：
总之，导读、推进、分享——中学生名著阅读的三种基本课型是现阶段中学语文名著阅读教学中最常见的教学方式，也是最能突出学生主体地位和注重学生个性化发展的教学方式。因此广大中学语文教师在开展名著阅读的教学中要积极的运用这三种基本课型进行授课，并且积极运用现代化的教学手段，这样才能提高中学名著阅读教学效率，才能丰富学生的知识面，才能为中学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
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[2] 司垚.高中生古典白话小说阅读状况调查--以北京市汇文中学与回民中学为例[D].北京师范大学,2012.