农村义务教育质量指标体系建构探究

发表时间:2020/9/14   来源:《中国教师》2020年10期   作者:王正菲
[导读] 随着我国教育事业的不断进步,农村地区义务教育效果及教育水平高低越来越受到广泛关注

         王正菲
         云南省巧家县茂租镇白卡学校 654604
         摘要:随着我国教育事业的不断进步,农村地区义务教育效果及教育水平高低越来越受到广泛关注,也直接影响着我国教育事业的进一步全面健康发展,农村义务教育的教育目标和学样培养目标作为义务教育质量的重要衡量标准,也成为了目前农村教育改革和发展的主要方向之一。目前农村义务教育整体质量呈现出水平较低的情况。因此对农村义务教育改革继续深化,使公民受教育权的起点公平性得以有效保障的同时,进一步确保教育质量的优质化。本文就农村义务教育质量指标体系建构原则及建构内容进行分析和探讨。
         关键词:农村义务教学;质量指标体系;建构原则
         一、农村义务教育质量指标体系的建构原则分析
         (一)针对性原则
         对农村义务教育质量指标体系进行建构时,首先需要遵循针对性原则,使农村教育特色更加凸现。现有的指标体系大多移植了其他学科的研究概念及范式,未农村教育系统自身问题予以充分体现,从而导致义务教育质量指标设计存在表面化、简单化、片面化等问题[1]。
         (二)系统性原则
         在进行体系建构时,需要根据其动态性、整体性、组织物性以及关联性,对质量指标体系进行研究,并对农村义务教育系统层次结构、构成要素、运行机制以及系统关联等问题进行系统分析。同时教育系统作为具有自组织特性的非线性系统,在其运行过程中,所构成要素与影响因素所起到的作用不具备等量性,因此需要对影响农村义务教育质量的核心因素加强研究,从而使指标体系得以有效建构。
         (三)发展性原则   
         对农村义务教育质量指标体系进行研究时,需要遵循发展性原则,结合农村义务教育发展历史,并结合教育现状和实际问题,加强对未来教育的预测,使农村义务教育质量指标体系的调控、预测和指导功能得以有效发挥。
         (四)有效性原则
         对农村义务教育质量指标体系遵循有效原则进行研究,使其作用能够有效发挥,并能切实解决教育中存在的问题。能够对教育过程进行有效监控,对教育状况进行真实反映,并提供科学、全面的教育信息。另外需要加强指标设计的准备性、计划性、目的性,从而使有效性原则得以实现。


         二、农村义务教育质量指标体系的建构内容
(一)学生
         农村义务教育的目标和重要前提条件是学生,在对农村义务教育质量进行评估时,首先需要对农村学生的思维方式、学习目标、家庭环境以及原有经验等因素进行全面考虑。同时还应调查农村学生的教育目标、就学预期、教育内容、行为习惯、教育方式、心理准备以及对学校适应的程度等[2]。
(二)人力资源
         农村义务教育水平决定着农村教育的人力资源水平,其主要包括了学校行政管理人员、教师、家长、校长。 上述人员的协同水平以及教育素质直接影响着农村义务教育水平。同时对人力资源进行评价具较高的难度。其中对于教师的评价,需要关注的内容包括了农村义务教育经验、农村环境了解程度、学历水平、学历获得方式、代课教师比例、学历提高成本、教师从业意愿等。
         (三)教育内容
         农村义务教育中,学生学习内容直接受到义务教育内容的影响,作为重要的教育手段,甚至还影响着学生的生活内容。高质量的义务教育内容能够有效提高教学质量。对农村义务教育内容进行评价时, 需要对内容的多少、难度、结构等进行问题进行考虑外,还需要对以下方面进行关注:与农村学生经验的吻合度、与农村学生发展目标的相近度、与农村社会生活的联系度。
(四)教育结果
         在农村义务教育质量指标体系中,教育结果是其中重要内容,其主要包括学生成绩、升学率、 社会满意度、家长满意率、毕业率等指标。另外为了能够对农村义务教育质量进行客观反映,应从横向和纵向两个层面出发进行分析,从横向上对不同农村、城市与农村、不同国家等的不同义务教育结果和效能进行对比,特别是通过效能比较,能够对教育系统所作出的相对贡献进行明确呈现。从纵向上对通过农村义务教育的学生所呈现的进步速度及进步程度进行分析。
         (五)教育背景
         教育环境主要是指农村社会系统,其与农村义务教育系统有着密切的关联,并且能够相互作用,因此为了确保农村义务教育质量考察的全面性,需要对教育环境加强重视,使指标能够合理、科学设定,并使指标体系解释力提升[3]。教育环境主要包括经济层面、社会层面以及文化层面,其中主要涉及来经济水平、收入差距、生产方式、经济结构等;人口数量、性别比例、年龄结构、民族构成等;以及教育观念、思维方式、经济观念、宗教信仰、风俗习惯等。
         结束语:农村义务教育质量的有效提升,与农村学校的组织建设、经费配置、师资队伍、办学环境、学生学业态度、校本课程、管理体制 以及人际互动等都密切相关,对教育质量产生着直接影响。因此需要对农村学校办学情况加强重视,对教育质量的稳步改善予以重点关注,从而有效促进农村义务教育质量的切实提高。
         参考文献:
[1]赵丹, 陈遇春, Bilal Barakat. 基于空间公正的县域义务教育质量均衡评估指标体系构建[J]. 教育与经济, 2018(2):27-34.
[2]赵丽娟, 王玥. 地方政府义务教育工作满意度评价指标体系构建研究——以北京市为例[J]. 上海教育科研, 2018, 000(012):22-26.
[3]曹中秋, 康雅丹. 城乡义务教育一体化发展评价指标体系的构建[J]. 文教资料, 2018, 801(27):142-144.
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