孙峰
广东机电职业技术学院
【摘要】本文为贯彻“三全”育人理念，使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应，特提出基因嵌入式”课程思政模式，本模式充分挖掘蕴含在专业知识中的思政教育因素，把思政因素作为专业课程基因链上的片段嵌入进去，将思政因素与专业知识完美融合，将专业教育与思政教育同向同行形成协同效应，进而达到“立德树人”的根本任务。其主旨是强调所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的思政内容；核心就是坚持“育人为本、德育为先”，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程，充分体现在学校日常管理之中。
【关键词】基因、嵌入式、课程思政、立德树人
一、研究背景
习近平在全教会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。专业教师注意提炼自己所教课程中蕴含的思政元素，充分发挥课程中的思政功能，做到“思想教育驱动，专业课程育人”，把“立德树人”根本任务得全方位落实。提高课程思政效果关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生；要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中；要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮；要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者；要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教；要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用；坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论；坚持显性教育和隐性教育相统一，实现全员全程全方位育人。
中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”
二、核心概念的界定——“基因嵌入式”课程思政模式
“基因嵌入式”课程思政模式作为一种综合教育理念是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式充分挖掘蕴含在专业知识中的思政教育因素，在落小、落细、落实上下功夫，把思政因素作为专业课程基因链上的片段嵌入进去，将思政因素与专业知识完美融合，时时紧扣德艺双馨的命脉，将专业教育与思政教育同向同行，形成协同效应，进而达到“立德树人”的根本任务。其主旨是强调所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的思政内容；核心就是坚持“育人为本、德育为先”，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程，充分体现在学校日常管理之中。
三、选题意义及研究价值
“基因嵌入式”课程思政模式推进以“课程思政”为核心理念的课程改革，把思政的核心内容有机分解到每一门课程，充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的思政资源，编制了学科思政“实施意见”，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，探索形成了以社会主义核心价值观为核心教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架，并根据不同学段学生特点，开展课程思政一体化设计。
四、研究思路
（一）教学设计改革
“基因嵌入式”课程思政模式教学设计是进行教育教学改革的基础。这里的教学设计是指教育教学的需求与问题、解决问题的步骤与方案、实施效果的评价与反馈等，其核心是为了解决学生“为何学”、“学什么”、“如何学”的问题。课程思政教学设计要以专业课程为依托，将思政元素融汇进教学目标、内容、方法、评价及过程中，积极引导学生参与、实践、自我体验和自我感悟，用心思考，用心体会。在此过程中讲求的是专业课程与思政元素的融合，宛如春风化雨，润物无声。
教师对以往的教学经验进行总结和反思，密切结合专业课程的特点和课程内容，发掘专业课程中蕴含的思政元素，选择恰当的融入路径，深度解读知识点中的思政元素，如知识中内涵的价值观、认识论、方法论、哲学思想、思维方式、自然辩证法、逻辑范式、情感态度等，重组知识模块进而延伸广度，由一个“知识-思政”点，发展到多个“知识-思政”点，由多个“知识-思政”点，形成一条“思政线”，由多条“思政线”，形成一个“思政面”，与专业理论和知识融为一体，提高学生的辨识能力和社会责任意识。
针对职业教育进行课程思政改革不可忽略实习实训环节。实习实训课程中蕴含着大量的思政元素，如对制度的自觉遵守，对生态环保观念的认同，对生命价值的敬畏，对团队协作意识的培养、对客观严谨科学观的训练等。教师应运用创新思维发现和探索与课程相关的制度、规范，仪式、教学流程等，运用多元化的教学方法更高效开展专业课程思政，拓展教学时间与空间，整合学校内外、课堂内外、线上线下的各种资源，组织和引导学生积极参与和体验，以问题为中心，将思政融入课程的实践与探究中，融入专业课程的教学策略中，让思政元素像基因序列片段一样嵌入到专业课程的理论和知识体系的DNA链上，内化为学生的三观、情感、学习内动力和生活态度，有效地激励学生产生学习内动力，促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。思政元素的“基因嵌入”过程就像糖溶于水、盐溶于汤，要让学生自然而然地接受，认为这些思政元素就是专业课程的一部分，更侧重于学生情感体验和行为锻炼，要能够引起学生的情感共鸣，回归生活态度，回归“四个自信”。“基因嵌入式”课程思政模式具有实践性、活动性的特点，引导学生主动参与，注重情感性、体验性，除了教师课堂讲授外，更倡导让学生通过查阅资料，组织论坛讨论或辩论思政内容，参与社会实践调研，制作课件、微视频，完成项目论文或进行演讲、表演等。教师的引导是促进学生积极参与的关键环节。教师从思政意识和思政能力的角度，利用制度、情境、问题等方式进行执行性或价值性引导学生的情感升华为更大的格局，促进自生情感变为内化情感，由感性到理性的思考和反思，使课程思政目标得以实现，让学生懂得如何做人，如何做事，何为责任与担当等。
（二）评价方式变革
“基因嵌入式”课程思政模式侧重对学生思政收获的评价，如参与讨论的贡献度、思维的创新度、逻辑的可验证度、观点输出效度等，具体评价方法包括以下三种：
1.量化评价
量化评价是用科学的统计方法对学生的课程思政效果进行评价，并非简单的算术描述。学生的“道德”本身和程度不能被量化，但是可以对“基因嵌入式”课程思政模式的群体效果和教师的介入干预对群体影响程度进行量化。“基因嵌入式”课程思政模式研究中所使用的问卷和量表本身是非中性的，设计时存在比较明显的价值取向，因此更要求参与研究者对研究素材具有更高的敏锐度。
2.质性评价
质性评价要检验学生通过“基因嵌入式”课程思政模式学到了什么，增强课程规划的有效性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，对不能用对错评价的与课程相关的行为、现象及其原因意义等，通过描述性、解释性的语言对其在具体情境中发挥的作用进行评价。质性评价在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。这增加了研究者对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。学校可以开设相关的讲座提升教师和学生的评价水平。
3.行为观察与评价
行为观察与评价注重观察指标设定及对典型案例的分析，研究者根据课程思政的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察“基因嵌入式”课程思政模式的效果，从而获得研究资料。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。行为观察与评价主观性较强，容易受教师本身对研究对象期望值的影响。
五、研究方法
“基因嵌入式”课程思政模式研究过程中可以根据不同的课程内容选择不同的研究范式，具体如下：
（一）经验研究范式：文献研究法、归纳研究法、经验分析法、演绎研究法
（二）定量研究范式：调查研究法、测量研究法
（三）定性研究范式 ：课堂观察法、个案研究法、叙事研究法、课例研究法
综上所述，“基因嵌入式”课程思政模式研究目的是使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应。本模式充分挖掘蕴含在专业知识中的思政教育因素，把思政因素作为专业课程基因链上的片段嵌入进去，将思政因素与专业知识完美融合，其成果可以课程思政教育教学改革方案、“课程思政”教学设计编制指南、论文、出版或校本教材等方式进行固化。“基因嵌入式”课程思政模式研究是针对职业院校课程思政教育模式的探索，更是“三全”育人的有益尝试，其路漫漫，我将上下求索。
【参考文献】
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[4]刘志莲, 崔玉, 刘思全,等. 有机化学“课程思政”元素的设计[J]. 大学化学, 2020.
【作者信息】
作者姓名：孙峰，(出生年月1980年8月)性别：女，民族：汉，籍贯：黑龙江，学历：本科，职称：讲师，研究方向：学前教育，思政教育，