李保康
金山区教育学院
【内容摘要】指向于初中英语学科核心素养的读写作业评价，能帮助培养初中学生的英语语言能力，需要教师在设计读写作业的时候，更紧密地结合阅读和写作之间输入和输出的关系，使阅读成为写作的手段和途径，写作成为检验阅读效果的成果，真正把读写变成一个不可分割的整体。指向于英语学科核心素养的读写作业评价，也能帮助培养学生的学习能力，学生在完成作业的过程中，在评价指标的引导下，不断思考通过改进阅读方式，更好地获得自己的真实感受。指向于英语学科核心素养的读写作业评价，还能帮助培养学生的思维能力，使学生在主动阅读中跟所读材料的主人公发生对话和情感交流。指向于英语学科核心素养的读写作业评价，更能帮助培养学生的文化意识，通过基于阅读的写作材料的选择和创造，通过写作展示版面内容的排布和美化，表现学生在阅读文本之后的思想动向和情感变化，表达学生针对所读文本主题内容的价值判断。
【关键词】英语学科 核心素养 读写作业 评价
一、研究背景
作业是课堂教学的延伸，是帮助课堂教学目标达成的重要手段。在初中阶段，阅读和写作是英语教学的重要组成部分，长期以来，教师们对以读促写、以写导读、读写结合等课堂教学策略进行了广泛而深入的研究，并且已经形成了相对丰硕的成果，然而，相对而言，对于读写课作业的研究相对就比较少，对于读写作业评价的研究行为更加少，因此，其研究成果也是寥寥。作者用“读写作业”作为关键词搜索中国知网，发现有799个结果；用“英语读写作业”作为关键词搜索中国知网，发现有305个结果；用“英语读写作业评价”作为关键词搜索中国知网，发现有47个结果，其中，排在第一位的是“小学高年级英语朗读教学的实践调查研究”、第二位的是“英语分层作业与多元评价”。可见，真正满足“英语”、“读写作业”“评价”这三个关键词的研究成果几乎没有，更不用说是初中阶段的研究成果了。
那么，初中英语读写作业的评价真的不用研究么？答案显然是否定的。众所周知，评价决定行为，在培养学生学科核心素养为主要目标的新课程理念实施过程中，评价更能发挥出导向的作用。指向于初中英语学科核心素养的读写作业评价，能帮助培养初中学生的英语语言能力，需要教师在设计读写作业的时候，更紧密地结合阅读和写作之间输入和输出的关系，使阅读成为写作的手段和途径，写作成为检验阅读效果的成果，真正把读写变成一个不可分割的整体。指向于英语学科核心素养的读写作业评价，也能帮助培养学生的学习能力，学生在完成作业的过程中，在评价指标的引导下，不断思考通过改进阅读方式，更好地获得自己的真实感受。如在阅读的过程中做适当的记录，整理并记录所读到的事实信息，不断体验和感悟在阅读和写作之间搭建桥梁的途径和方法等。指向于英语学科核心素养的读写作业评价，还能帮助培养学生的思维能力，使学生在主动阅读中跟所读材料的主人公发生对话和情感交流，或点赞、或疑虑、或批判……。指向于英语学科核心素养的读写作业评价，更能帮助培养学生的文化意识，通过基于阅读的写作材料的选择和创造，通过写作展示版面内容的排布和美化，表现学生在阅读文本之后的思想动向和情感变化，表达学生针对所读文本主题内容的价值判断。
既然评价在锻炼初中学生英语读写能力、进而培养他们的英语学科核心素养方面有如此大的作用，那么如何在教学实际中充分发挥这种作用呢？下面，就通过一个具体的案例进行论述。
二、实践和探索
为了探索运用评价引导学生的读写行为，培养学生学科素养的策略，在2019学年第一学期寒假期间，笔者设计了一个读写长作业，开展临床实验研究，具体如下：
（一）实验概况
1.读写作业的基本情况
1）作业名称：Down to read！ 由于平时学生忙碌于学业，没有成段的时间开展静心阅读，因此，研究者要求学生利用寒假的机会，开展整本书阅读。这里的down含有sit down和calm down等意思。
2）作业理念：Reading makes life enjoyable! 利用fun reading的特征，使课外阅读回归乐趣阅读的本质，让学生有机会体验阅读和阅读带来的乐趣。
3）作业缘由：
（1）阅读的重要性是愉悦人身心的行为；
（2）班中学生对原著小说跃跃欲试；
（3）平时班中学生课外英语阅读严重缺乏。
4）作业对象：六年级学生一个班级共40人。
5）作业内容：
（1）根据自己的阅读能力（蓝思值）和阅读兴趣，每日在固定时间内容登录阅读平台，选择至少一本书进行整本书阅读，并完成相应的阅读任务（对于每天阅读的书籍，进行相应的记录，如生词、蓝思值变化、主要内容等）。
（2）在自己所阅读的书籍中，围绕“读之乐”主题，选择部分内容（力争自己就所读到的某些内容撰写感悟），制作一份小报，和同学们一起分享。
6）作业目标：通过自主选择并感兴趣的阅读材料，体验 “读之乐”并用小报的形式表达出来，丰富寒假生活。
7）作业相关说明：
（1）根据各自兴趣选择不同的阅读书籍。所选书籍蓝思值要≧100，每日阅读时间30~60分钟；
（2）小报可以是电子版或者手绘版，规格为A4纸大小。要求主题突出、趣意十足、图文并茂；
（3）小报上要体现所读书籍的名称、作者、蓝思值，大意的概括、喜欢的理由等；
（4）时间：2020年1月16日起开展阅读，在2020年2月15之前把作业以电子小报或照片的形式发至老师的电子邮箱：lbk1688@sina.com 。
2.读写作业的评价
1）方式
（1）学生自评：请学生根据评价表进行自主评价。
（2）家长点评：家长抓住评价表的一个方面点评。
（3）学生互评：教师将学生作品展示在学生微信群，让学生根据评价表中的指标点评每一幅作品中值得肯定的地方和需要改进的地方。
（4）教师总评：在以上三种评价的基础上，教师从评价表的三个维度对每一份作品进行批改和点评，并提出修改的意见。
3.读写作业的案例
截止到2月15日，40位学生阅读完成率100%，作品上交率100%； 班中阅读最多的读了12本，最少的读了2本。
（二）学生感悟举例
所读书名 On the Lake 作者 Liane Onish
感兴趣的理由
趣词（感兴趣的词汇） sail n. 帆
tiller n. 舵柄
handle n. 门把手
rudder n 方向舵 一直对船感兴趣，总算知道这些部位用英语怎样说了。
趣句（感兴趣的句子） Dad held the tiller in one hand. It was a handle made of wood.
The tiller moves the rudder. The rudder is in the water.” 读了这几句，我的大脑中形成了一张图，好像我在驾驶一样。他们还有助于理解和记忆新单词，如：tiller rudder。
趣段（感兴趣的段落） The wind picked up. It filled the sails. “Here we go!” said Dad. They sailed away. Soon the wind died down. Dad moved the boom to the left. No wind. Dad moved the boom to the right. Still no breeze 这段话让我明白了帆船靠风力作用而航行。die down （逐渐减弱）这个用法非常形象。
趣话（感兴趣的对话） Mom was there. “Did you have fun on the lake?” she asked.“Yes,” said Kim. “I also had fun in the lake.” 典型的西方式幽默。
趣人（感兴趣的角色） Kim Kim has fun in the lake after she feeds some fish.
趣事（感兴趣的事件） Kim leaned over the side. She wanted to get a better look. There were little fish and big fish. There were red fish and blue fish. Kim giggled. She thought of the book, One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish. As she laughed, she lost her balance and…..
“Kim! What are you doing?” cried Dad. He was wide awake now.“Feeding the fish,” she said. Kim在喂鱼时开小差，不慎掉入湖中。而当爸爸发现这个情况并呼叫Kim时，Kim的回答却是“在喂鱼”，难道她把自己当作了鱼饵么？
（三）主要结论
1. 能读想读乐读是读写评价的前提
读写作业评价的对象是学生的读写作业，是学生在开展读写作业的过程。如果学生不想做作业，没有做作业，评价就无从谈起。所以，想做作业、做好作业是作业评价的前提。
1）能读
依据在作业布置前的测试，实验班级学生阅读能力蓝思值都在90-150之间，因此本次读写作业所要求原著读本的难度规定在蓝思值不少于100，使学生有能力阅读这类的原著。
2）想读
对于任何一个英语学习者来说，阅读（没有一个中文字）的英语原著，是个人英语水平的体现，对于好表现的预备年级学生更是一种诱惑。
3）乐读
教师在规定读本难度的前提下，让学生自主选择感兴趣话题的材料，并且希望学生在阅读的过程中充分寻找“乐”，体验“乐”，使学生做回了读的主人。
2.评价内容是评价的核心
读写作业的评价维度是非常广泛的，哪些维度应该评价，哪些维度应该重点评价的确定，是评价的核心，需要教师依据课程理念和作业特征，做出科学的设计。
1）呼应作业目标
不同的作业目标决定了不同的作业评价内容，也就是说作业评价指标要紧扣作业的目标。由于本次阅读作业的主要目标是寻找阅读中的乐趣，因此，作为读后的输出，其主题应该突出乐趣，不管是读到了有趣的人或事，还是体验到了阅读过程的乐趣，亦或是感受到在读后跟人交流的乐趣。
2）聚焦输入输出（读写）关系
由于作业的目标是读书之乐，因此，在产出部分的内容要紧密围绕所阅读书籍的内容，可以是书上的直接内容、可以是读者自己推测的内容、可以是由书本内容引发的想象或思考内容。
3）发挥主观能动作用，自主解决问题
本次作业，无论是读前的书籍选择，还是读后对于小报内容的筛选、排布甚至版面修饰，都充分放手让学生自己决定。由于学生本人对整个读写作业的决定权，他们可以完全把自己的主观思想揉进作业过程中。对学生的语用能力、学习能力和价值判断能力都是一种真实的锻炼。
当然，评价的设计应该充分考虑指向清楚、操作容易，不管是表格式、提问式、填空式还是选择式，都不应干扰学生的学习过程，更不能本末倒置，陷学生于评价指标的理解之中。
3.评价手段是评价的价值保证
1）自评过程中的自我发展
促进学生主动发展是英语教育的核心追求之一。在指导学生开展读写评价活动过程中，首先是指导他们在读写过程中进行评价：通过对标和对表，不断明确读之后要做什么。通过写这个结果的导向作用，不断改进读的方式，在读中思考写，在读中穿插写，使读为写服务，在用读促写的过程中发展自己的语言能力，在读写结合的活动中发展自己的学习策略。其次是在读后设计布局小报时进行评价：通过依据主题，选择所读到内容中的适合部分，通过自己的主观判断决定所选材料的所属板块和主次区分，通过根据所读材料，撰写自己的心得和评论，不断锤炼学生自己的跨文化意识。最后是在完成小报作品后，对自己作品进行反思，利用评价标准客观认识自己的长处和不足，培养自己实事求是，辩证思维的世界观。
2）家长参与中的合作和分享
学生的回家作业离不开家长的共同参与，特别是这样的寒假长作业，更需要家长的介入。虽然家长们的英语水平不尽相同，他们仍然可以凭借自己的经历和经验就评价表中的某一个方面，跟孩子分享自己的想法，帮助孩子更好地完成作业。对学生来说，也是合作解决问题的一种真实体验。
3）互评过程中的取长补短
通过互相点评，不但帮助学生进一步提高阅读和欣赏他人作品的学科能力，也能帮助学生进一步发展对不同作品的比较思维、发现作品中不足的批判思维，还能帮助学生养成学人所长、补己之短的学习方法，更能帮助学生学会容人之短、虚心接受他人批评的处事方式。
4）教师精点中的感悟成长
教师的评价可以在更高层面上给学生以启发和帮助，那对话式的点评、启发式的提醒、展示式的鼓励，总是可以帮到学生不断增加读写过程的体验、不断累积读写成功的愉悦、不断提升学科的核心素养。
4.学生输出（小报）中的成果体现
在评价的作业前引领、作业中优化、作业后反拨作用下，学生的读写水平得到明显提升，他们的思维水平、学习能力和人文素养都得到了相应的发展，具体表现在：
1）学生的读懂水平得到不断提升。学生小报中展现的主题和内容，无论是自然界的昆虫、雨水，还是日常生活的食物、游泳，学生都能够抓住书中特点，进行合理布局，并且还能够发表自己的观点。
2）学生的思维能力得到相应发展。学生能够用一定的思路整理和梳理所读到的信息，如介绍swimming的思维导图的运用，关于insect的归类和列举，都表现出了一定的逻辑思维能力。
3）学生的审趣意识正在逐渐确立。从作业的结果中内容的选择、呈现方式中，可以看出学生找趣之能、感趣之处、叙趣之乐。
4）学生的跨文化意识有了一点显现。从学生在评价自己感兴趣的人和事的时候的所述，如“典型的西方式幽默”、“Kim在喂鱼时开小差，不慎掉入湖中。而当爸爸发现这个情况并呼叫Kim时，Kim的回答却是“在喂鱼”，难道她把自己当作了鱼饵么？”等，充分说明学生在逐渐理解和接受这样的表达方式。
5）学生对“趣”的价值判断得到初步形成。究竟什么是“趣”，在作业中，学生作了很好地回答，他们既懂普通意义上的“趣”，更有满足自己求知的“趣”。
三、反思和展望
通过本次研究，可以发现，成功英语读写作业的评价除了以上一些特征之外，还需要考虑一下问题：
1.开放和集中结合的评价内容
本次研究的评价内容中的第一条，是主题鲜明。这是一个非常开放的评价内容，几乎所有的语言输出都需要这个指标。但是，在本次作业中，其主题鲜明聚焦于一个“趣”字，这样，就使评价的内容既开放，又集中，既有方向上的引领，又有操作中的路径。
2.主导和主体交互的评价手段
本次研究的设计是教师主导的，其评价内容也是教师的主观决定。但是，在设计的时候教师充分考虑了学生的能力水平、兴趣爱好，在执行的过程中，坚持以学生评价为主，即便最后教师的点评也是对话式的。这种评价手段充分尊重了学生的感受、学生的观点，使评价成为了发展人的工具而不是评判人的利器。
3.目标和结果呼应的评价过程
本次研究的评价贯穿于作业的整个过程，目标定方向，评价内容和手段服务于目标，作业结果体现了作业的初衷，自始至终，一个方向、一个标准，既引导学生通过读写作业的完成做事，又引导学生在完成作业的同时做人。
当然，本次研究还有许多有待完善之处，如评价内容是否可以有明确的年纪特征，在架构读写评价指标时可否有一定的定量描述等。不管怎样，只要教师强化评价意识，不断探索评价策略，学生的读写能力就一定能够得到科学的发展，学生的英语学科核心素养的养成也由此得到更多的保障。