杨倩
南平市武夷山市崇安小学
【摘 要】信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，如何让信息课成为高效的新型课堂成为每位信息技术老师值得思考的问题。在信息技术飞速发展的今天，运用“班级优化大师”等工具或手段，对学生的行为习惯、课堂表现、作业完成等方面实 施多元化的评价，把结果评价与过程评价、量化评价与质性评价结合起来，在平台中及时记录孩子们进步的点点滴滴，引导他们会学习、爱学习，促进学生的全面健康发展。
【关键词】 小学信息技术 班级优化大师 课堂评价 兴趣
1.小学信息技术课堂的特点
在传统教学中，信息技术课堂普遍被学生当作是放松自我，可以用机房的计算机进行游戏的课堂。学生往往忽略了课程设置、课堂学习任务，使教师的课堂教学效率低，达不到课程设定的教学目标。在小学信息技术课堂中，这些普遍存在的问题更突出。由于受年龄的限制， 小学生的意志品质发展还不成熟,行 为自控和自主学习能力普遍较弱，“打扰别人、不守纪律、集会 喧哗”等现象时有发生，采用说教或其它传统手段解决这些难题会收效甚微。
2.班级优化大师走进信息技术课堂
教育评价很重要的一个领域就是对学生客观真实的评价,根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断,每一位老师既和学生互动交流,也要参与实际操作重要活动。它既是教育评价的基础和重点,也是学校教育评价的核心。然而,因为老师评价手段的差异,评价标准不统一,评价的及时性等问题,一直成为学生评价的瓶颈。
在这样一种状态下,班级优化大师应运而生,班级优化大师是由希沃公司开发的学生综合评价系统,将课堂和生活中的每一次进步,将个人与团队的每一次合作,将家长与班级的每一次互动,以大数据共享的形式记录下来,提供高效班级管理策略,创建积极活跃的课堂氛围,构建合理的学生评价体系,有效地实施学生评价,促进学生发展。让学生会学习、爱学习，极大地调动了孩子们的学习积极性，有效地促进班级、课堂和作业管理。
在小学课程标准里面，信息技术设置了每周一节课，小学信息技术教师一般都任教十多个班级。针对这么多班级群体，教师很难把控每个班级每个学生的特点，也很难做到客观及时的评价每一个学生个体。在各班级使用了班级优化大师以后，信息技术教师作为任课老师也加入了这个平台，感受到了希沃带给课堂的便捷、高效。信息技术课堂的学习效果发生了质的改变，科任老师和班主任之间的沟通变得更便捷，家长也能从平台中了解孩子在各学科课堂中的表现，让家校沟通变得多元化。
2.1班级优化大师对学生综合评价的作用
多元智能理论认为，评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的具体情境中“轻松”地进行。班级优化大师以其易保存、记录快、便于反馈的特点，真正体现了现代教育技术的优势，它能够抓住每个孩子的闪光点，配合游戏化的规则、界面、音效和丰富多彩的奖励勋章，对学生实施多元化的即时评价，激发他们的好胜心和创造力，使评价更有效地融入日常教学活动之中。 当然，在对学习评价的具体应用 实践中，还有诸多问题值得进一步研究和探索。
有了班级优化大师，孩子在课堂中的每一个精彩瞬间都可以被记录下来。比如在信息技术课堂中，孩子积极回答问题，通过平台立刻就可以点评为“积极回答问题”，有的学生回答问题的角度很独特，就可以点评为“有创新思维”。孩子的听讲、发言，操作这些体现学习态度的表现都可以利用软件及时记录下来。
在信息技术课堂中，每个孩子能通过教师机电脑同屏直接看到自己的得分动态，这样大大的激发了学生的学习兴趣。
而老师和家长在面对学生一点一滴的进步时，会及时给予鼓励，学生的学习积极性也会更高，从而取得更大的进步，而如果家长和老师看到学生的表现不断在退步，这时老师和家长就可以及时发现苗头而提前去干预和引导学生，从而避免学生越变越差。
2.2班级优化大师提高学生课堂注意力
2.2.1巧编评价，正面引导学生的注意力
信息技术课堂通常是采用任务驱动学习法，让学生带着任务去完成一堂课的教学目标。通常情况下，任务的设定是一堂课的核心。任务需要根据学习个体的差异性进行设定，一般设置成基本任务和提高任务。学生自己根据实际的操作情况选择完成任务。
根据任务的难度，结合班级优化大师的使用，将评价和加分也设置成等级。完成基本任务设定评价“闯关成功”，并加上5分，完成提高任务设定评价“终极挑战成功”，并加10分。学生在面对双倍分值的吸引下，不再像过去那样简单完成基本任务就去玩电脑游戏了。竞争让学生注意力集中，每个学生都想在一堂课中获取更多的积分。学生的注意力决定了一堂课的教学效果。
2.2.2巧用“随机功能”“计时器”，训练学生注意力
班级优化大师有一个“随机”功能，它既可以抽查1-5位学生，也可以抽查小组，随机性强，抽查面广，借助这个功能，笔者设计了“头脑风暴”“两分钟速练”等教学游戏。“头脑风暴”，教师提出学习任务、小组在规定围间内快速转运大脑时间到后，由班级优化大师抽取一个小组，该小组答出一个加1分…直到答不出或出现重复答案时再抽其他小组。此游戏要求学生仔细观察、大胆思考，游戏全程高度集中了学生口、耳、脑的注意力。而“两分钟速练”则是将班级优化大师中“倒计时”与“随机”功能进行完美结合，为巩固信息技术课程中有些操作难点而设计。倒计时两分钟，学生快速地记忆:倒计时结束。点“随机”功能抽查。在规定时间内完成任务的，加分；没完成的，扣分。每个使用班级优化大师的班级都设立了“原学分”的制度，定学生赚到200学分，可以跟班主任克换奖品或者兑换愿望。在这种奖励下，学生必定在规定的时间内全力以赴，争取各种加分的机会。当然教在设计学习任务，要把握好度，过易，学生轻而易举得到，必养成不认真、不珍惜的态度；过难，又会造成学生望而生畏，从而逃避；必须让学生奋力“跳一跳”才能“达到”，这样学生才会努力进取，获得成就感。
2.3班级优化大师加强课堂小组合作学习
合作学习心理学实验表明：许多人在一起做一件事时，可以提高学习与工作的效率。小组合作学习作为一个群体活动，有利于学生集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。在学生数多达五十人的大班级里，教师在课堂上要做到面面俱到，实在是心有余而力不足。如果分小组合作开展得顺利，我们可以让先学会的学生帮扶学得慢的同学。
有了班级优化大师的助力，信息技术课堂小组合作进行得非常顺利。我一般把班级分成六个大组，然后大组在规定时间内根据任务完成情况进行竞争加分。学习程度好的学生很快就可以完成任务，这时候他们可以竞选当本组小老师，小老师可以获得“小小助手”的评价并且获得10个积分。通常先选出六个小老师去本组指导其他同学，然后再在本组中由小老师选出一名助手一起去辅导，这样在计时器规定的时间内，小组的完成率大大提高了，完成效果经常也是意想不到的。
过去信息技术课堂中，因为学科的特殊性，任务操作性强，学生掌握技术能力参差不齐。信息技术老师通常一节课时间被“呼来唤去”。而一堂课的效果又达不到预期的，老师还累得不得了。有了班级优化大师的激励，学生们的合作学习有了质的改变。学习能力强的学生争当小老师，每个小组为了得到合作积分，都团结一致，共同“拼分”。
3.结束语
总之，班级优化大师抓住每个孩子的闪光点，配合游戏化的规则、界面、音效和丰富多彩的奖励勋章，激发学生的好胜心和创造力，班级优化大师多元化评价，不再只有“小红花”。它有置顶光荣榜，教学节奏随心掌控；个性化专属头像，还能通过加减分进行角色升级，让孩子爱上课堂；捕捉学生闪光点；报表自动生成，课堂表现一目了然。班级优化大师让学生会学习、爱学习。班级优化大师为我们提供了一个评价平台，通 过 平台的大数据和云分析功能，让一条条数据活灵活现，不再是一条不动的数据记录，而是每一个孩子每一次进步的闪光 点，让班级优化大师带领我们充满满满的正能量，快乐的成长吧！