陈洁
江苏省泰州市大浦中心小学 江苏省 泰州市 225300
摘要：情境教学法是指围绕教学内容，为学生创设具体的情境，让学生真听真看真感受，对教学内容有更深的感悟，同时能丰富学生的情感，是非常优秀的教学方式，小学阶段的学生思维能力不足，语文古诗词又比较难懂、蕴含深意较多，因此，合理开展和应用情境教学法，让学生在情境中感悟学习，对学生的学习有推动作用
关键词：情境教学法；小学语文古诗教学；应用
引言：
能被收录进小学语文教材中的古诗，无不是历史精品之作，蕴含了先人优秀的理念和思想道德，在识文断字之后，学生因为年龄太小思维不成熟，以及与历史先人有一定代沟等因素，导致不能深刻了解古诗中的深远意境，这时候，运用情境教学法，无疑是行之有效的教学方法和策略。
一、选题综诉
能被小学语文课本收录的古诗都比较优秀，我国古代诗文写作的特点也是写境不写景，讲究“诗中有画，画中有诗”，一篇古诗往往蕴含有丰富的意境或情感，而学生却不一定能体会到这种情感，甚至有时候的体会是错误的，以贺知章的《回乡偶书二首·其一》为例，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”写的是数日恩小时候就已经离开家乡，等年老回来家乡的时候，儿童却不认识，以儿童的笑来衬托诗人内心的凄凉，是上乘之作，而学生年龄还小，无法体会到少小离家老大回的情境，无法感受到诗人心中的沉重，单纯从字面上的“笑问”来学习，多了些嬉笑玩闹的意味，很容易导致学生理解错误，认为作者和儿童谈笑风生，心情是愉悦的，这样理解无疑大错特错，因此，为学生创设情境，让学生在情境中真听真看真感受，理解才会更加准确。
二、情境教学法的应用
针对某一篇文章，情境教学法的应用有一定时间顺序，笔者认为，可简单将其分为“交代背景——创设情境——情境拓展”三个方面，下面就将一一展开分析。
（一）交代背景
学生对古诗的背景不熟悉，是导致思维不能有效发散，进而不能有效理解的根本原因，在一篇古诗教学中，首先应该做好基础方面的教学，比如教导学生识文断字，心里对诗文中表现的场景有一定概念，对表达的情感也有一点碎片化的印象，其次，就应该为学生简单交代背景，古诗的学习，与其说在学习古诗，不如说是在通过古诗了解一位位历史名人事迹，用名人事迹的内涵及优秀的道德观念对学生加以熏陶，培养学生养成优秀品格，因此，简单交代背景，学生的认知更准确，脑海中碎片化的印象更清晰，也更能够用名人事迹来吸引学生，激发学生的好奇心与兴趣。
（二）创设情境
情境的创设离不开教师的引导，也需要学生的积极参与，将情境根据类型简单划分，可以分为“感知情境”与“表演情境”，感知情境即让学生在情境中感悟，表演情境则是让学生实践起来，还原古诗中的真实故事[1]。
逐一分析，“感知情境”中，教师为学生创设具体的情境，比如学习杜牧的《清明》，让学生闭上眼睛思索，教师用舒缓的语气娓娓道来：在清明节的时候，各地都有扫墓的习俗，只为和故人再见一面，当天下了一点小雨，诗人一个人游荡在街上，怀念故友的他却不能再与故友见上一面，他发现路上的人都是行色匆匆，失魂落魄的样子，其实他不知道，他自己也是这个样子，满肚子的忧愁只能靠喝酒才能消除，当他问牧童哪里有酒家之后，牧童告诉他前面杏花村里有，他又怀着悲怆的心情以及沉重的脚步，一步步向前走去……通过教师的描述，为学生创设生动的情境，注意陈述的语气和措辞，学生的心情会随教师的陈述而跌宕起伏，对文章内容的理解会更加出色。除此之外，借助多媒体教学为学生创设情境也是非常不错的教学方法，而且多媒体内容的呈现方式更加生动具体，例如路上行人以及诗人脸上悲怆的表情、诗人行走时候摇摇晃晃的身姿、诗人沉重的神态和牧童轻松的神态的对比、阴雨天气的衬托、舒缓的背景音乐等等，这些内容能更加直观的表达当时场景，更直观刺激学生的情感，情境创设的效果会更加出色。
“表演情境”中，在学习过一篇古诗之后，让学生围绕古诗开展表演，或者教师创设更多的设定（古诗内容精简，表演内容不足），设定完成之后，让学生扮演不同的角色展开情景剧表演，其他学生在台下观看打分，例如《游子吟》课文，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”言简意赅地表达了深厚的情感，适当扩充设定，分成不同的角色比如父亲、母亲、孩子等，情景剧的设定可以是：孩子即将远游，在晚饭时一家人吃最后一顿饭，父亲告诫孩子要注意安全，不能为非作歹，母亲则一言不发显得心情沉重，孩子在半夜睡醒来，突然发现母亲房间的油灯还亮着，母亲正对着枯黄的油灯为孩子缝补衣服，孩子在门缝中观看许久，潸然泪下……将情境合理设定与扩充，学生在表演中真实感悟，其他学生也会心有所感，对古诗中要表达的亲情有更深的领悟。
（三）情境拓展
1.观后感：情境教学结束或邻近末尾，教师可以适当引导，让学生将观后感表达出来，让学生对诗人笔下对美景的描写、对离别的豁达、对友人的思念、对母亲的感恩等有更深的感悟。
2.课外拓展：课外拓展包括背诵、互相探讨、深化感知等，可以抓住学生的兴趣小尾巴，引导学生开展其他古诗教学[2]。
3.反馈与评价：反馈与评价是一个教学的结尾一般而言，小学阶段学生教学任务不强，反馈还是以鼓励为主，对学生在情境教学中的表现给予肯定，持续激励学生的表现欲望。
三、结束语
情境教学法是非常优秀的教学策略，将其应用到小学语文古诗教学中，是符合古诗特点以及小学生特点的教学方式。
参考文献
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊,2014(05):101.
[2]王月萍.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].《北方文学：中》,2015(3):193-193.