白平
云南省西双版纳州勐腊县瑶区中心小学 666300
摘要：阅读教学是小学语文教学中一个非常重要的环节，对于学生的逻辑思维能力、问题分析能力以及信息摄取能力均有非常大的提升。学生的阅读能力的提升是教师进行阅读教学的一个重要目标，但是由于学生的阅读能力没有固定的评价标准，所以教师在教学的过程中很难进行评估。文章以人教版小学语文教材为例，探讨了小学语文教学中学生阅读能力的提高策略。
关键词：人教版；小学语文；阅读能力
引言：在目前的小学语文教学中，受到应试教育的影响，更多教师将教学的重点放在课文的基础知识以及答题的技巧训练上，忽略了学生的阅读审美以及阅读分析能力的培养。从短期来看，虽然对于学生的学习成绩提高有明显的帮助，但是不利于学生的终身发展。另外，由于在教学过程中，学生在平时教学模式的影响下，以寻找答案为导向，非常容易忘记阅读的本质意义。
一、 广泛联系，拓展学生阅读广度
教师在进行教学的过程中，应当以教材为根本，在学生进行了基础的学习之后，以教材为发散点进行阅读素材的扩展，通过广泛地阅读不断拓展知识面、掌握新的阅读技巧、巩固课堂中所学习的知识。但是在广泛联系的过程中，由于课堂的时间有限，教师不能全过程带领学生，所以学生的自主学习意识的培养非常重要。进行拓展联系的类型主要有以下两个方面。一方面，在学习完课文之后，可以进行同一类型文章的拓展阅读。例如在学习完《猫》之后，学生对于老舍笔下所描写的猫的古怪性格和淘气可爱有了深刻印象。教师可以这样提问学生：“同学们，你们觉得老舍笔下的猫可爱吗？”学生回答：“可爱。”老师接着说：“我觉得呀，老舍笔下的猫不像是猫，更像是一个淘气的孩子，贪玩、可爱。那老舍笔下的猫你喜欢吗？”学生回答问题。之后教师在对于学生进行情境导入之后，开始提问一些关于作者的信息，让学生把关注点移到作者的身上。例如提问：“同学们，你们知道老舍的原名叫什么吗？写过哪些作品呢？”在学生回答完后，教师介绍相关作品，引起学生的阅读兴趣，并且鼓励学生进行阅读。另外一方面，教师还可以进行同一类型的文章的延伸。例如在学习完《海的女儿》之后，教师可以鼓励学生阅读《安徒生童话》。另外，由于小学生的理解能力和接受程度有限，教师在进行课堂延伸的过程中，应该把握阅读的整体难度以及推荐阅读的数量，不能够超出学生的接受能力，给学生太大的压力。
二、 深化理解，强化学生阅读深度
深入理解是对于精读文章的一个具体要求，要求学生对于文章中的每一个细节都有深刻的体会。由于很多教师在教学的过程中以提升考试答题准确率为导向，所以对于在阅读教学的过程中多采用的是机械化的教学方法，目前很多版本的教材都配有相应的教师用书。
很多教师由于教学任务繁重，没有时间进行详细的课程设计，所以更多地是基于教师用书进行小部分改动之后直接运用在教学过程中。但是由于教学辅导用书的模式化特征明显，每一课时的课堂环节设计基本相同，所以缺乏对于本班学生的个性化思考，不利于学生的能力培养和学习效率的提升。另外，固化的教学模式中缺乏了对于学生参与程度以及主导性的考虑，所以学生在课堂中更多的是作为一个被动的接受者。这样的课堂比较可控，但是课堂的氛围不好，学生的学习积极性不高，很容易让学生失去阅读兴趣。最后长期在这样的模式之下，学生的思维容易受到限制，在之后的自主课外阅读过程中也开始采用以解题为目标导向的阅读方式，从而失去了阅读本身的快乐。所以，教师应结合学生的兴趣点以及实际需要进行深入考虑，深化学生对于阅读的理解，让学生走进阅读并深入体会，在这个过程中得到提升。深入阅读的过程中，学生进行分析类比的能力非常重要。通过两篇文章的类比分析让学生深入理解文章中写作手法和文风特征。在进行深入阅读的教学过程中，教师可以适当借助外部力量和资源平台进行拓展。例如教师可以运用一些明显的教学资源和PPT，提升自己的教学水平，从而保证在带领学生进行深入拓展过程中的专业性。
三、 创新方法，提升学生阅读兴趣
创新的教学方法，对于激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读效率具有非常重要的作用，特别是在一些比较难的古诗词教学中。由于古诗词的写作背景和学生所生活的时代相差较大，很多学生都没有类似的经历。同时，很多的字词晦涩难懂，所以学生在阅读的过程中，觉得古诗词阅读非常困难。很多教师在进行古诗词教学的过程中，通常采用的是先进行情境导入，让学生对于古诗词的写作背景以及作者的生平有一定的了解，然后进行字词讲解，开始引导学生进行具体的诗句的精度，分析古诗的整体结构、表达主旨与写作手法。在考试中，对于古诗词的考察通常是以默写的形式出现，所以很多教师将重点放在让学生理解和背诵诗歌上，忽略了学生对于故事的审美情趣的培养。古诗作为中华传统文化中非常重要的一部分，学习它的主要目的不仅是掌握其表层的知识，更多的是培养学生的基本观念和意识，让爱上古诗词，有并且能够基于自己的知识累积理解一些简单的古诗词。对于小学阶段的学生来说，由于集中注意力的时间有限，并且好奇心比较强、好动，所以教师在进行阅读教学的过程应充分利用学生的这一特征，设计一系列的课堂活动、采用多种创新的教学方式，让学生产生对于阅读的兴趣，最后通过广泛的自主阅读不断提升自己的阅读理解能力、分析能力、逻辑分析能力。例如，教师可以在课堂的导入环节借助多媒体采用故事法进行对于学生的引导，在课堂进行的过程中，可以结合游戏发激发学生的阅读兴趣。
四、 结语
教师在阅读教学的过程中，应转变观念，以学生为核心，注重学生的语文核心素养的提升。所以教师在进行教学时，应当以教材为核心，进行广泛联系，鼓励学生进行广泛阅读。在课堂教学活动开展的过程中，教师应带领学生进行深入探究，运用多种方法，激发学生的阅读兴趣。
参考文献
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