赵梅莲 刘培学 牛海春
青岛黄海学院 山东 青岛 266427
摘要：对于职院校教师来说，“双师型”教师占据着教育的主导地位，直接决定了院校对于学生的教育质量，“双师型”教师队伍的建设是顺应当下时代发展，有教解决“校企合作”办学模式的关键性因素之一。因此，笔者根据自身经验以及对于目前已知各地区“双师型”教师队伍的建设情况，提出有关校企联合培养“双师型”教师的研究，提出相关的意见和建议，以供广大同仁参考。
关键词：校企联合；双师型；研究
1 引言
随着全球经济化的发展，工业化进程也在不断推进，我国社会对于高素质技术型人才的市场需求量也明显增大，而我国的中等职业教育还处在略微落后的阶段，因此国民经济增长的同时无疑也是对职院校教师的教育水平产生了极大的冲击。因此，相关从业者应当将优化已有的中等职业教育教学质量为核心，通过校企合作的形式加强“双师型”教师对业务的培养建设工作，以期能够最大化改善职业性人才的培养。
2 中职“双师型”教师队伍建设模式的现状
2.1 专兼结合模式
部分职院校会选择从对口专业相关企业聘请一线的职业技术人员进入职院校，担任专业课兼职老师，因此在人员的挑选上不光是需要该技术人员拥有较为充足的实践经验，更重要的是基础扎实的理论知识，这样才能保证课堂上对于学生知识的传授和输出。除了承担课堂专业知识的讲授之外还应该与专职教师一起根据院校学生具体情况的考量进行人才培养计划的修订以及专业课程设置的改革，以期弥补职院校实践教学部分的缺失。
2.2 双向兼职模式
相比于专兼结合的模式来看，双向兼职的模式能够更深入的使得校企双方彼此了解，有利于双方资源的互换共享。企业技术人员帮助职院校教师队伍培养的同时为有能力的专职教师提供了企业兼职机会，能够从理论化的角度为企业提供新思维，将已有的生产实践技能进行优化，以此不断推动优秀的专职教师大胆向“双师型”教师转化。
2.3 实践培养模式
校企结合为职院校“双师型”教师的培养提供了有效平台，能够依据当今企业在社会生产实践中的需要，挑选对口专业的专职教师进入企业进行实地学习，在提升自身技术学习，优化实际生产操作能力的同时更能够丰富教师企业生产履历，从教师培育方面注重理论与实际相结合，顺利完成“理论型”教师向“双师型”教师的转化。
2.4 研发服务模式
将中职学校理论学习与企业技术研究开发相结合，激励教师发挥自己所擅长的科研技能，将企业生产技术的革新以及新产品研发作为目标进行规划发展，在为企业解决燃眉之急的同时为创建课题创造灵感，强化教师工程实践技能，促进新时代“双师型”教师培养渠道。
3 双师型”教师队伍建设模式的问题
自1999年我国开始建设校企结合“双师型”教师培训基地直到现在，各大职院校仍然在不断探索有关“双师型”教师团队建设的有效方案，尽管如今已经取得了不错的效果，但仍然存在一些可供改进的问题[1]。
3.1 队伍建设方式机械化
通过对已有的“双师型”教师队伍建设中存在的问题中可以分析出，大部分职院校首要选用的队伍建设方式都是将内部已有体例与外部体例相互结合，但对于校企文化中的差异没有进行有效融合，因此导致实际施行效果与预期相差较远，对于外部体例的引用也仅仅停留在表面，以照搬硬套为主。对于相关兼职技术人员的引进率不高，因此在对于内部课程讲授的覆盖面也不够广泛。
3.2 教师奖励机制成效一般
我国如今对于职院校教师的奖励机制不够全面，主要评审标准还是以教师自身做出的学术成绩作为教学成果审核以及职称评聘的主要条件，这就很容易造成教师忙于理论化的研究探索，忽略了实际的实践以及社会需求。
其次，由于职院校对于“双师型”教师的评定和审核没有详尽的标准设置，没有切实可行的相关优惠政策，并没有体现出“双师型”教师与普通专职教师之间的差别，因此导致教师下企业的积极性不高，从而在教师培养的过程中忽略了实践生产技术的介入。
3.3 师资培养体系不健全
现如今，绝大部分的师资培养机构都是以理论性的知识讲授为主，针对于“双师型”教师培养的体系仍未正式建成，因此校企联合培养无疑成为了我国现阶段“双师型”教师培养的重要平台，由于我国的校企联合现在仍然处于初级阶段，对于“双师型”教师团队的建设速度远远赶不上工业化社会法案展的需求[2]。此外，在对于“双师型”教师区别于普通专职教师的资格认证方面，也没有形成正式的权威认证措施，没有相应规范化的操作管理流程，这都有意无意的干扰了职院校教师对于自身职业生涯的判断，大大阻碍了当前“双师型”教师团队建设在我国的顺利开展。
4 基于“校企合作”的“双师型”教师培养研究
结合中职“双师型”教师队伍建设模式的现状以及现存问题分析可知，基于校企合作的“双师型”教师团队建设中应当着重注意以下几个方面：第一，在构建校企联合培养教师的平台时，应当要挑选在本专业领域较为领先的企业或是本地经济较为发达地区的企业进行校企互助；第二，由于职院校办学范围的限制以及教师人数的紧缺，在日常顾及正常教学秩序的同时无法兼顾教师培训，因此应当充分利用假期空闲时间，选择部分优秀的职院校专职教师轮流下企业进行挂职深造；第三，对于现有职院校教师激励机制要进行合理改进，从政策上开始向“双师型”教师进行明显的偏移，从制度入手，帮助改善“双师型”教师资格评定的要求以及管理制度，要尽可能地激发专职教师转向“双师型”教师的思想观念；第四，各大职院校需要建立其强大的服务意识，帮助企业输送高素质技术性人才，真正做到中职人才培养与企业人才输送之间的互惠互利，推动校企结合的深化改革。
所谓的“双师型”教师并不是一个固有的定义，而是新时代下衍生出来的发散性概念，是新时代赋予教师这个职业的全新含义。它的根本意义是需要当今在职院校任职的教师能够具备理论与实践相结合的双重能力，帮助加强“双师型”教师团队的成功建设[3]。对于有关拓宽校企联合培养“双师型”教师队伍的方式，可以从一下几个方面入手进行解决：第一，打开教师招聘的大门，鼓励提倡有能力的教师和技术人员进行校企双向兼职。让活跃在企业一线的技术型人员与长时间在校内进行理论知识教学的专职教师互相“调岗”，到对方的行业进行兼职工作，定期举办适当的交流活动，这样能够有效的将专职教师的理论知识与技术人员的生产实践有效融合，促进“双师型”教师的培养转化；第二，先从勾脚尖本校教师团队的模式开始，各职院校在本校内先建立起一支小规模的合格的“双师型”教师团队，在培训中应当根据每位教师不同的实际情况进行合理分析，结合学校与社会当前的需求，进行富有针对性、多样性的实践培训，探索出一套目标明确、层次分明的“双师型”教师培养目标，从理论到实践，双方共同提升校本有关的培训模式；第三，职院校与企业之间追求深层次合作。职院校和企业一定要能够在实际中真正互动起来，职院校要转变理论至上的教学观念，树立起为企业输送高素质技能型人才的服务意识，为学生毕业后进入企业就业奠定良好基础。
结论：从全球经济化发展的今天来看，我国现代化进程的脚步一直在不断加速，对于高素质专业性的人才需求也日益增加，相关负责人应当能够拥有敏锐的时代嗅觉，通过多种渠道和方法培养出真正意义上的“双师型”教师，深入改善已有的职院校教学模式，为企业培养出全方位专业型人才，为我国社会经济和社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]武方红.校企联合培养“双师型”教师研究[D].浙江师范大学,2012.
[2]王薇.基于校企合作的“双师型”教师培养研究[J].职业,2014(35):60.
[3]展月英.校企合作下如何做好校企联合培养“双师型”教师[J].湘潮(下半月),2015(08):92-93.
基金项目：本文系2019年第一批教育部产学合作协同育人项目“基于博达特机电科技产学合作的师资培训”（项目编号：201901236018，项目主持人：赵梅莲）、2019年第一批教育部产学合作协同育人项目“基于“西安索尔软件科技-青岛黄海学院”师资研修培训基地建设的研究”（项目编号：201901263024，项目主持人：刘培学）、2019年青岛黄海学院优秀教学团队“多方协同机器人工程专业教学团队”（项目编号：HHJXTD2019005，项目负责人：赵梅莲）的阶段性研究成果。