许远芳
江西省吉安市吉水县实验小学 江西 吉安 343000
摘要：在素质教育的影响下，小学科学教学中更看重对于学生们科学素养的培养，主张坚持着“以人为本”、“全面发展”的核心理念，积极的开展合作学习活动，保证更好的实现既定的教学目标。在新课改背景下，合作学习成为了一种重要的途径，应该积极的重视科学教学手段，重视对学生们科学素养的培养，使其可以实现全面发展。本文重点从不同的角度分析应该采取的合作教学策略，保证提升小学科学的教学成效。
关键词：合作学习；小学科学；应用实践
面对新课改的实际要求，应该重视合作学习的合理运用，其突破了传统教学模式的限制，现已被广泛的运用至教学活动中【1】。学生们在合作学习模式中，能够主动的参与到交流、合作以及自主探索中，保证在实践中强化对理论知识的认识，积极的树立起科学素养，为全面发展奠定坚实的基础。可见，分析小学科学教学中合作学习模式的运用意义重大，可以对教学工作的开展起到良好的指导作用。
一、重点关注合作学习中分组的科学性
小学科学教学实践中，小组合作的学习形式体现出一定的局限性，多是表现在前后桌四人及六人合作模式上，座位的编排一般都是依照身高和男女比例分配，无法体现出教学针对性，虽然此类分组模式更有助于合作学习活动的开展，但是无法让学生们优势互补，难以实现相互促进的目标【2】。依照建构主义的基本观点分析，学生们根据自身的学习经验和文化背景，在学习新知识的时候，往往会有明显的侧重点差异，通过合理的组织合作学习活动，使得学生们能够实现有效的交流，在取长补短中实现新知识的建构。所以在课堂之上，老师应该积极的重视“组内异质、组间同质”的原则，保证学生们的分组更具合理性，由此实现极为理想的教学目标。小组一般以4-6人为宜，积极的遵循着“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，依照学生学习状况和特征情况加以分析，保证学生们可以拥有清晰的知识基础，对于提升学习能力有着较大的帮助，可以让学生们有目的的学习和进步，保证推动着全班各小组实现公平竞争。通过学生们实现动态的、可互换的合作，依照具体的活动主题让学生们自由的组合，从而稳步的强化其合作学习的兴趣，提升对合作学习的新鲜感，由此获取更为到位的发展机会【3】。
二、严格按照合作学习活动的制定规则
（一）实现有序分工，划分权限职责
合作学习中，应该根据学生的实际情况划定小组，小组需要根据实际的需要，合理的设置组长和组员，保证更好的实现有序的分工。小组长应该发挥出带头作用，表现出较强的组织能力和合作认识，实现对本组成员的有效分工，确保合作学习活动顺利开展。全组人员应该积极的参与讨论和交流，记录员应该依照实际的学习进度对相关的内容展开合理的记录，汇报员则需要承担起相应的职责，将组员的基本情况加以掌握，以此做好合理的总结与分析，确保科学的交流更加到位。老师需彰显出带头作用，根据活动的具体需求，设置出相应的学习主体，主张小组成员担负起自身职责，在合理的配合与沟通中，强化团队协作的精神，确保学习目标顺利的完成。
（二）构建有序常规，培养学习习惯
老师应该督促着学生们积极的讨论合作学习的相关规则，保证学生们在参与小组活动时能够会积极的执行自身承诺的规则。小学生在特定的年龄段，有着对应的表达方式，对于他们自身制定的规则，表现出强烈的实施动力，因此可以借助于这样的优势，让小学生们能够自觉地遵循合作学习常规。
通过合理的制定常规，改正学生行为的不足之处，对培养其良好的习惯创造良好条件，可以让学生们独立的思考，避免出现盲从现象，同时又能彰显出主观能动性，积极的参与到学习活动中，养成认真倾听的好习惯，自觉的遵守课堂的纪律以及合作规则，避免不必要的矛盾和争吵。
三、在合作学习中应该寻找适当契机
小学科学教学中，部分教师为了实现学习方式的多样化目标，未能依照教学的基本内容盲目的使用合作学习模式，比如部分老师在难易程度不合理的内容上设置合作学习活动，导致时机不成熟，影响到教学的成效【4】。还存在着部分小组合作学习中，时间较短、收效甚微的情况，影响到合作学习活动的开设初衷。此类情况下开展的合作学习活动既不能达到学习的目的，又无法激发学生的学习热情，甚至会让学生们养成敷衍了事的不良习惯。合作学习属于较为理想的学习手段，但是应该找准时机，将其合理的运用起来。老师应该根据具体的教学需要和教学环境等要素加以分析，选择富有价值的教学内容，让学生们主动地参与到合作学习中。通常来说，较为简易的教学内容仅需要学生们个人独立完成，或者是在老师的带领下实现同步学习，只有涉及到较为复杂且综合的学习内容时，可以适当的运用合作学习法，让学生们清楚的了解解决难题的思路。老师通过分析教学内容的基本特征，精心的设计合作学习的问题，使得学生们拥有明确的对象和任务。老师在组织着学生们参与合作学习活动时，可以将教学的重点、难点以及要点加以分析，同时善于利用发散性和探究性问题，使得学生们可以在合作交流中主动提问，由此更好的巩固学习的成果。
四、注重合作学习评价机制的导向作用
小学科学课堂教学中，常常反映出课堂教学评价不合理的问题，主要反映在老师对于学生的评价集中在个体评价上，使得教学的评价效果并不理想。在教学实践中，还有些老师过于关注学生们对于科学知识的掌握，却忽视了学生们学习态度以及学习习惯等情况，使得学生们的合作学习积极性不高，甚至影响到他们后续的学习和发展。评价是教学活动开展的重要验证，能够对学生们起到有效的肯定和鼓励作用，需要老师们积极的重视教学评价的科学方法，促使合作学习的质量能够得以保证。老师应该合理的运用鼓励性的词汇和语句，对学生们展开针对性的评价和指导，使得他们能够对自己的成长和发展有所认识【5】。在教学的过程中，老师应该重视个人评价以及小组集体评价的结合，借助于合理的评价手段，使得小组成员可以实现合理有效的互动，在相互支持和帮助中，为同一个目标努力。还需要重视学习的评价以及结果的分析，依照小组学习的具体成果展开合理的判断，了解学生学习中的基本状况，明确其具体的合作态度和方式方法，倡导着学生们积极的参与到倾听、交流实践中。老师需要对表现优良的学生们适当的激励，可以通过有趣的奖励加以鼓励，使得学生们体会到合作学习的意义，明白合作学习的价值，享受成功的喜悦和感悟，肯定自我的付出与成功，确保组内营造出优良的氛围，确保“合作学习”逐步迈向成功。
结语
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师们应该对其进行合理的运用，逐步的强化小组合作学习的实效性。
参考文献
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