刘培学 赵梅莲 刘树美
青岛黄海学院 山东 青岛 266427
摘要：随着时代的发展，我国如今对于有关“双师型”教师队伍的培养建设也愈发重视，而对于如何通过校企协同创新的模式加大“双师型”教师培训基地规模是提高“双师型”教师培养质量、壮大教师队伍的最需解决的重要问题。因此，笔者根据自身经验以及对于目前已知各地区“双师型”教师资质培训基地的现状，围绕建设创新模式的“双师型”教师培训基地的目标，积极探究如何顺应科技化新时代的发展，探索“双师型”教师培训基地建立的时代意义。本文以笔者所在院校为实例，深度剖析校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地，希望能够有益于推动教师培训事业的发展。
关键词：校企站协同；创新模式；双师型教师；培训基地
1 引言
自教育部批准建立我国重点职业教师资质培训基地以来，全国已有不同规模、不同层次、不同类型的职院校教育师资培训基地数百处，对于培训方式、管理模式等也都逐步趋向于程式化和成熟化。但是目前科技化时代的来临对于职院校人才的需求也在同步更新，从职院校教育师资培训基地的长远发展角度考虑，其中依然存在着不小的问题，比如基地建设的经费不足，导致实训设备老旧，不符合企业实际生产使用的规格；实训场地的统筹规划不合理，对于场地的使用不够完全；实训教育流程化，培训的内容单一固定，缺乏对于教师个性化的关怀。大部分的实训基地都设置在院校内部，对于企业真正在项目开发、标准制定等方面的需求没有明确了解，以至于无法进行最为深度有效的校企合作，互利双赢。
2 校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地的价值分析与思路
在我国相关教育纲要中指出，在职业教育基础能力的建设规划中，要能够以对口专业企业为依托，与职院校共同创建“双师型”教师培训基地。国家相关负责部门也一直在大力号召各大中型企业积极响应，希望各企业配合，积极响应与职院校之间的教师培训合作，给予专职教师机会实践培训的学习机会，校企站协同，共建“双师型”教师培训基地[1]。校企站协同有利于校友资源的共享，一方面能够有效避免学校教育脱离企业需求，大大降低了岗前培训的有效性，导致培养出的学生不能够第一时间在岗位上发挥出实际作用；另一方面院校内的资源十分有限，学生在学习的过程中也只能停留在理论层面，教师在教学过程中也难以把握住社会当前最紧迫的需求。因此，企业与职院校协同创新，共同建立“双师型”教师培训基地，能够有效推动产教融合，在加深校企合作的同时开拓出新的合作形式；在基地建设方案、教师培训内容选取等方面更加贴合实际生产需求，将相关企业文化融入职教师的培养培训中，进而帮助学生素质的全面提升。
3 建设校企共建“双师型”教师培训基地的策略
3.1 优选合作企业
企业距离依据就近原则。围绕院校针对专业设置进行对口企业的选取，这样既能够满足教师参加对口的专业培训，也能够方便学生及时参与相应的实操训练；对于毕业后想要留在本地发展的学生，选取本地优秀的企业进行合作也有利于帮助学生解决后期的就业问题。
企业规模依据适中原则。对于合作企业的选择，切不可来者不拒，要秉承着互惠互利，资源共享的理念，选取具有一定规模，拥有标准化企业管理制度的民营企业。相对而言，本地的民营企业更加愿意支持本地中职院校的发展，有利于教师的成长。
为了能够成功培养“双师型”教师，我校专业部结合院校实际需求，挑选优秀的企业，开展了校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地建设，对于参与培训的教师可以分组进行相关课题的研究，定期在校内进行汇报，企业人员也可以对于企业的管理制度和人才需求进行深入探讨。对于进入“下企业”教师，必须完成企业的专业实践教学任务，上报相应的学习材料[2]。
3.2 构建完整实践管理机制
3.2.1依托管理制度来约束
要想建立合理合规合法的校企站协同建立“双师型”教师培训基地，少不了当地政府部门的管理，政府部门相关人员应当帮助企业明确其在职院校教育发展中的重要地位，推行企业配合职院校参与职业教育；着重强调企业需要与当地学校一起共同承担起对于青年教师的培训责任，明确企业与学校各方的权力及义务，明确两者的相关性，规划真正可执行的教师到企业培训的教育方案，为建设起真正的“双师型”职业教师团队提供最有力的保障。教育局针对我区有关校企站协同创建“双师型”教师培训基地的有关要求，在我校进行了专业课教师下企业实践的试点，对我校进入企业进行培训的青年教师提出要求，需要其能够及时掌握现代企业生产中使用到的新工艺、新技术，结合学校教学内容进行整改，确保校内的教育教学能够紧贴现代社会产业的发展。选取部分职院校进行实际的试点，争取为广大职院校的专职教师提供下企业深入学习的好机会，突出职院校教师队伍建设的现导战略性地位，要能够在为职业教育科学的发展提供高优质教师资源的基础上，朝着建设新时代“双师型”教师队伍的目标不断前进[3]。对于职院校与企业的合作应当处在一个互惠互利、平等交流的基础之上。但是在我校实际的体验中发现，这种新型模式下的“双师型”教师培训由于缺乏相关的配套政策导致在具体实施中的进度变得缓慢。因此，对于校企站协同创新共建“双师型”教师培训基地需要建立起一套有效的长期合作机制，找寻最为边界的服务平台并以此为基础进行实施；合作企业与职院校应当在前期做好充足的调研准备，包括企业核心技术和商业信息的管控，从教师下企业的意义到认识都应当做出前面的提升，要让企业认同教师下企业培训学习之后能够为企业后期发展带来较大的经济价值。
基于此种情况，当地相关部门应当建立起更具有针对性的管理机构，推进学校和企业实现共商共管，平等交流。还应当从企业内部的一线技术人员以及学校专业教师中选取专人组织建立专门的领导机构。主要负责有关“双师型”教师培养的合作方向，顺应社会需求和企业需要设定教育计划，监督培训中的运作情况。这样有利与校企双方互相了解彼此的需求与实际情况，学校根据企业需求进行人才培养，学生依据企业生产岗位的需求受到教育，既要重视培训过程的管理，也不能放松考核结果的评定，加强对于教师下企业实践实效性的验证，提高教师培训结果的有效性。
3.2.2构建运行模式求效益
要坚持学校与企业之间的资源共享，以期最大化形成互利共赢的长效合作局面，以校企合作的形式建立“双师型”教师培训基地有利于企业的可持续发展。通过着力构建校企站协同创新模式共建“双师型”教师培训基地，不仅能够解决从事职业教育行业的教师有关岗位技能培训不足的问题，也能够建立起适合当下企业人才需求的教师培养体系。
结论：职业教育培养下的人才被送至企业，企业承接着受益者的角色，因此，企业应当能够为职业教育的发展提供强有力的支持。基于校企站协同创新模式进行“双师型”教师培训基地的建设，一来能为教师提供企业实地培训的机会，帮助其了解企业真正的工作内容及生产流程，便于在对学生的培养时能够进行核心的岗位技能教学。二来有了企业平台，学校能够对于在校学生进行更具有针对性的岗前就业培训以及职业规划教育等，大大提高了中等职业教育的有效性，提高人才质量。随着校企合作的深入化发展，形成更具实效性，更为灵活多样的“双师型”教师培训基地。
参考文献：
[1]姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究??[J].《中国培训》,2016(6):58-58,60.
[2]吕春晖,王玉姝,高媛,苑鹏.“校企站”协同创新模式共建“双师型”教师培训基地[J].湖北函授大学学报,2017(16)
[3]姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究??[J].《中国培训》,2016(6):58-58,60.
基金项目：本文系2019年第一批教育部产学合作协同育人项目“基于“西安索尔软件科技-青岛黄海学院”师资研修培训基地建设的研究”（项目编号：201901263024，项目主持人：刘培学）、2019年第一批教育部产学合作协同育人项目“基于博达特机电科技产学合作的师资培训”（项目编号：201901236018，项目主持人：赵梅莲）、2019年青岛黄海学院优秀教学团队“多方协同机器人工程专业教学团队”（项目编号：HHJXTD2019005，项目负责人：赵梅莲）的阶段性研究成果。