聂国燕
广东省佛山市大良顺峰小学
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这几年，在新课程标准的指引下，语文课堂教学提倡以学生为主体，老师为主导，提倡语文课以读为主，于是以读代讲的教学形式被广为推崇，引入课堂。我们欣喜地看到，语文课堂上的读书声逐渐多起来了。可是朗读教学的开展是否真正落到实处呢？不难发现，学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是和尚念经似的背下来，更谈不上声情并茂的投入。可见其中还存在不少的问题。究其原因，我觉得主要有以下几点：
一、评价机制的聩乏
当今语文考试机制以笔试为主，没有一个完善的方法去评估学生的实际朗读水平，
老师与孩子们都把时间放在大量的练习上了，对朗读水平的提高自然也不够重视。
二、地方方言的影响
广东地区的孩子，受方言的影响，平翘舌不分，n、l不分等情况非常普遍，学生对朗读有一种畏难情绪，怕读，不愿开口。这就形成了一种恶性循环：越不敢读，读得越差；读得差了，越不肯读。
三、课堂训练的缺失
虽说现在课堂上都喊的是“多读多讲”的口号，可我们发现有的老师追求的只是读的形式，对其实效关注不够。在我们听到的相当一部分公开课上，学生是早已把书读得烂熟于心的了，老师所点的，大多都是几个尖子生出来“表演”，真正的指导流于形式；在日常的课上，要讲的内容太多，要做的题太多，只要有“读”这一步骤便可，只要热闹便可，往往是囫囵吞枣，草草收兵，语文课堂成为了孕育小“南郭先生”的温床。
那么，如何有效激发学生的朗读兴趣，让朗读教学落到实处，切实提高学生的朗读水平，让语文课堂上总是书声琅琅呢？下面结合我本人这几年来的教学实践来谈谈我的几点做法。
一、培养良好习惯，奠定朗读基础
1、用好课前三分钟：
孩子不爱朗读的其中一个重要原因，就是怕，怕读得不好，怕太小声被人笑话。只要老师能帮助他们克服这一心理障碍，那课堂上，便不会总是只有那几个熟悉的面孔来捧你的场了。我曾接手过一个二年级的班，学生的基础较差，课堂上总是只有廖廖几人举手发言、读书。为了改变这种状况，我决定利用好班里订的《日有所诵》，让学生习惯在大家面前读书。我规定每节课前要齐读五分钟，并请三位同学上台背古诗。之所以选择读《日有所诵》，是因为它里面的小诗歌，小童谣短小易记，音韵优美，容易激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结果，学生从刚开始读得结结巴巴，到读得通畅自如只用了一周的时间。此时，我再鼓励孩子边读，边配上动作表情，学生创意十足，有的读起来是摇头晃脑，韵味十足，有的读起来是手舞足蹈，兴致盎然。而背古诗的同学，也由开始的腼腆害羞，声如蚊蝇，越来越习以为常，越来越能放开。及至后来，一打预备铃，班干便会组织同学们捧书，我们的语文课就总是在这琅琅的书声中拉开序幕。
2、让表情也成为心灵的窗口：
古人云，读书有三到，心到，眼到，口到。如果学生读书如和尚念经般，有口无心，即使读得口干舌燥，却也无法入心动情。所以，在学生读书前，我便常常喊一句话：“把你的心放进去，让它在你的声音里，在你的脸上蹦出来。
”孩子们刚开始听到时，常常是捧腹大笑。我也会笑，并在笑中适当引导：当有的孩子读得声情并茂时，我便说：“他的**之心老师看到了。”相反则会调侃一句：“你把心藏到哪了？把它挂到你的脸上吧！”另外，态度与习惯之类的要求，也是常常提醒，尤其在学生练读、自读时更是加以强调。久而久之，孩子们便会懂得读书应用心去体味文字，“以声传情”，“以容传情”。
3、把书声带到家里：
俗语说：“拳不离手，曲不离口。”我觉得朗读也应该是常读常有，也应该要“读不离口”。在学校里，我们要保证孩子有充分的读书时间，除此之外，还要让学生养成习惯，每天回家都要读书。二年级时，我利用家校联系手册，与家长共同监督孩子读书，定期进行总结评比，对在家里读书认真的孩子给予表扬奖励，激发了孩子们良性竞争的斗志，充分调动了孩子们读书的积极性，让琅琅的书声从课内延伸到了课外。
二、优化训练手段，激发朗读热情
瑞士心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”为了激发学生对朗读的兴趣，我努力优化自己的教学手段，以达到提高学生朗读水平的目的。
1、独辟蹊径：
⑴生共晨读：其实，这本是一个美丽的意外。去年，某一天的早读课上，我听着孩子们自由读书，心中也在默读，突然觉得自己有个别字音读起来比较别扭，于是，我干脆也放开声音，旁若无人地大声朗读起来。孩子们都投来了惊诧的目光，但看我读得认真，便也在班干的组织下继续读自己的了，声音却比原来更响亮了。后来几天，我也继续和他们一起读书，我发现，孩子们的晨读更自觉了，朗读效果也明显比以前要好，于是这个习惯便延续下来了。过去的早读课，都是老师在听孩子读，鲜有老师也在读的。而师生共读的形式使孩子们在潜移默化中受到老师的带动，在乐中读，以读为乐。
⑵引入多媒体手段：信息技术与学科整合能大大提升课堂效率。其实，在培养学生朗读兴趣上，多媒体一直是一个有效的手段。儿童天性活泼好动，喜欢嬉戏、玩耍。我便利用课件，展现课文画面，创设情境，配乐朗读。孩子们对这一方式很感兴趣。后来，我在网上下载了一个软件，能够用手提直接录音。于是，我把“现场录音”引入课堂，让它成为了激发学生朗读热情的“发条”。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我让学生首先分色选读自己喜欢的小动物的话，然后，在班上进行比赛读，选出读得最好的同学进行现场录音，再播放录音，让孩子们根据朗读进行表演。孩子们的学习热情被充分激发，为了能够在比赛中胜出，以成为可以现场录音的嬴家，他们在练读时可真是憋足了劲，比赛的效果自然也是让人满意的了。
2、独具慧眼：
每一个班上都存在孩子水平参差不齐的情况。有的孩子因为对自己缺乏自信，始终不敢在课堂上展示自己的朗读，有的干脆就觉得自己就是比别人差一截的。如何引导这部分孩子对朗读兴趣，使他们用自己童真的声音，为自己的童年描上绚丽的一笔呢？这就需要老师要具备一双善于发现的“慧眼”。有的孩子跃跃欲试，渴望的表情崭露于脸，却总是不敢把手儿举起来。老师一定要善于观察，把握时机，在学生背后扶他一把，主动让他们站起来朗读。老师还需要具备一对善于倾听的耳朵，对于孩子们朗读中的细微进步，给予积极地、大力地表扬。呵护那稚嫩的兴趣之花，并努力使之茁壮成长。
学生是学习的主体，只有当他们内心深处对朗读产生了浓厚的兴趣，有了读的积极性之后，朗读训练才能真正落到实处。两年来，我用各种方法，大力激发学生的朗读兴趣，有效优化课堂教学手段，切实地提高了学生的朗读水平。在学校举行的校际朗诵比赛中，我班获得了一等奖第一名的好成绩。在课堂上，孩子们爱读、乐读，读了还想读，真正在朗读释放了自己的个性，在朗读中激扬了童心。