罗艳萍
云南省红河州建水县刘家寨小学 654300
【摘要】小学语文教学，最重要的是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量。故，农村小学语文教师要善于利用“课文例子”，睁大敏锐的语言双眼，围绕“目标制订、内容选择、过程实施”三大教学设计要素，设计语言训练教学课例，开展丰富多彩的语言专项活动，对农村小学一年级学生进行有效语言训练，让孩子们最终获得语言技能和语文素养。
【关键词】统编教材；语文要素；语言训练模式
我校地处农村，受地理因素的制约，环境空间的限制，人与人之间的沟通交流方式单一，且语言粗鲁，方言浓重，潜移默化地影响了低年级孩子的语言发展。为改变这种现状，缩短城乡差距，我校课题组以统编教材为载体，以低年级语文核心素养为基点，围绕“目标制订、内容选择、过程实施”三大教学设计要素，设计语言训练教学课例，开展丰富多彩的语言训练实践活动，加强读写结合训练，以读促写，说中学写，探寻培养一年级学生语言能力的途径，提高农村一年级学生语言表达能力，最终让学生能够运用所学的语言文字，表达自己的思维，学会说话、写话。
一、基于核心素养的教学目标制订
教学目标是教学活动的出发点和归宿，预示着学生学习的内容、过程、方法和达到的标准，在方向上对教和学的评价提供依据。依据《语文课程标准（2011）版》的总体目标要求，根据农村学校教学实际，以《四季》为例，教学目标定位为：
（一）通过对比、联系字义等方式学习“言字旁”“虫字旁”“折文旁”3个偏旁。采用猜字谜、做动作、熟字加一加等方法，在语言情境中结合阅读理解认识“尖、说、春、蛙”等9个生字。读准1个多音字。通过观察比较、自主练习等，会写“天、四、是”3个生字。
（二）通过聆听老师范读，认读轻声“着”“地”，练习短语“鞠着躬”“顽皮地说”轻而短的发声技能，体会其中的节奏感。学习正确朗读课文。在反复诵读、师生对读、填空读的基础上，背诵课文。
（三）在仿说叠词的基础上，选择某一小节进行模仿，说说自己最喜欢的那个季节,表达对四季的喜爱之情。
二、基于核心素养的教学内容选择
（一）识字内容选择要注意渗透方法。
识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。因而，准确识记生字，是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级的识字方式方法要多样。如《四季》采用的识字方法有：
1.部首识字法：借助“这一个字”去触摸“这一类字”，变零散记忆为系统记忆。例：借助“蛙”学习“虫字旁”，联系生活和经验认识“蜗、蚂蚁、蝴蝶”等。
2.随文识字法：结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆。——说（言字旁）
3.猜字谜识字法：横一框，一对小人藏中央。——两；一点一点大——头；土里长出一日头——里。
4.看图识字：出示弯弯的月儿，认识月亮。出示小小的船，认识船。比较相似性，突破难点。
5.字理识字，如《秋天》一课中的“大”：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。 飞：(课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字)“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。
（二）朗读内容选择要凸显体式特点。
不同的文体，朗读时的语音、语气、语调也会截然不同。
如《四季》是一首富有童趣的儿歌，课文语言亲切、生动，读好人物说的话是关键：引导学生关注最后一节中的“就是”，通过变换语音语调，带着动作或神态，演一演，读一读，读出不同季节事物的不同语气。读春天的句子要读得欢快一点，读夏天的句子要读出热闹的感觉，读秋天的句子要读出谷穗弯腰有礼貌的感觉，读冬天的句子要读出可爱的感觉。
（三）阅读理解内容选择要强调难点。
课堂教学要着力解决学生不懂、不会的问题。因而，根据文本的特点把握重点，根据学生的学习基础和经验把握难点，选择合适的教学内容。《四季》的难点定位为叠词的朗读和理解以及语言句式的运用。《小小的船》的船的教学难点是比较“月亮”和“船”的特点，说出具有相似性的事物。
（四）言语运用内容选择要便于迁移内化。
统编教材课文后的练习设计可以直接进入课堂，作为言语运用练习的素材。如《四季》的课后练习是：朗读课文。背诵课文。你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。让学生借助文本语言图式（草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”），表达自己的发现和思考，迁移内化课文语言。
三、基于核心素养的教学过程设计
（一）识字要有利于课文理解。
低年级阅读教学中的识字要起到帮助理解语言的作用。如《四季》课文里带“弯”字的句子是——谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”“弯”字的教学，首先可观察插图中稻穗弯下腰的样子，做做弯腰的动作。然后请同学说说生活中哪些物品是“弯弯”的？通过课文语言，在学生的心里与具体的事物发生联结，使学生感知到本课中“弯”独有的意义，成了带有情感记忆的活生生的字。
（二）技能形成要有结构。
零散的知识是很难记忆和提取的，但如果对教材进行结构化处理，学生需要记忆的量减少了，还能达成可迁移，促进其言语智慧的增长。如《四季》根据编写意图，“青蛙”的“蛙”字是需要学生根据图画来猜读的，教学时，先出示青蛙的图片和词卡，让学生看图片，看汉字，猜猜这个词，并说说猜测理由：青蛙是像虫子一样的小动物，所以“蛙”字是虫字旁。根据学生回答及时总结生字识记方法，渗透“偏旁表义”的造字规律——虫子旁的字大多和小虫子、小动物有关。还可以说说自己认识的其他虫字旁的字：蜗、蚂蚁、蝴蝶等。
四、开展丰富多彩的语言训练实践活动
语言训练是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生语言能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，实验教师利用一切机会，开展丰富多彩的语文实践活动，让课堂成为学生语言实践的演练场，让生活成为学生语言训练的实战地，探寻培养农村第一学段学生语言能力的途径。
巧妙布置作业，创设语言训练情境。一是通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期语言训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是根据自己所教班级的特点，设计一些语言训练家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行语言训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
今后，我们将继续努力，争取探究出更多的一年级语言训练成功模式，使农村小学学生的语言能力有更大的提高。
参考文献：
1.《低年级语文这样教》 曹爱卫著
2.《小学语文名师——文本教学解读及教学活动设计》 上海教育出版社
3.《一年级上册语文教师教学用书》 人民教育出版社
作者及通讯地址：
罗艳萍 云南省红河哈尼族彝族自治州建水县南庄镇刘家寨小学
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