廖柳红
柳州市柳石路第四小学
〖内容提要〗
2019年新颁布的《小学语文新课程标准》明确提出：要全面提高学生的语文素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 ）；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本文旨在对基于小学生语文核心素养的阅读教育做一些有益的探索。
〖关键词〗核心素养 阅读教学 实践研究
阅读素养被作为基本的素养受到了极大的重视。国际经合组织组织的针对4年级和8年级学生开展的PISA评估，阅读素养是多年来延续的评估项目和内容之一。 2019年新颁布的《小学语文新课程标准》明确提出：要全面提高学生的语文素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 ）；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
如何培养学生的语文核心素养,特别是阅读素养，是每一位语文老师必须研究的重要课题.小学语文作为基础学科,通过阅读教学,能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成为学生的终身发展奠定扎实的基础。
作为一个长期从事小学语文教学点一线教师，我清楚的看到：目前小学语文阅读教学，尚未摆脱传统的阅读教学那种“写作背景、段落结构、中心思想、段落大意”的教学模式，重课文分析而淡化学生情感熏陶和感悟。本文旨在探讨通过深度阅读提升学生的语文素养，实现工具性与人文性相统一的学习目的。
一、探索创新的途径和内容
1.尝试课程形态的微创新：改变以“讲读课文”为主的语文课程形态，构建以学生听、说、读、写为主要方式，以掌握学习方法和提高语文综合能力为主要目标的课程形态。
2.尝试课程内容的微创新：拓宽课程学习环境，拓展课程学习资源，探索结构化课程内容。
3.尝试课程实施的微创新：依照《语文课程标准》要求，对小学阶段的语文学习内容进行有效统整；依照“大语文观”，拓宽学生的学习视野和学习场所；设计有助于学生语文综合素养形成的“群文阅读”、“思维导图教学”和“信息技术与语文课堂教学深度融合”等教学活动，丰富教学手段。
二、思路、方法和实践探索
2017年秋，本人从柳州市驾鹤路小学调到新组建的柳石路第四小学。担任学校教导处主任，负责学校的教务和教科研工作。面对学校“学校新、队伍新、环境新、观念新”和教师的素质有待提升的现实，学校教导处采取了“以微课题研究为载体，加大教师培训力度，促进师生尽快成长” 的发展策略。为提高教师适应新课改教学的能力，我们认真组织教师开展《中国学生发展核心素养》《语文课程标准》和《课标导向下小学语文课堂教学的设计与组织实施》等专题培训，落实语文课程中关于语文素养培养的教育理念。通过学习，加深对在小学语文课程中落实核心素养培育的认识，为小学语文阅读教学的创新实践探索提供了理论支撑。
课堂教学是提升教师专业水平的重要抓手。作为一所新学校教学负责人，不仅需要从课程建设维度、课程资源维度、课堂教学模式等进行综合分析，通过课题研究，专家引领、任务驱动、评估激励，拉动、带动、促进学校课堂教学质量的提升，还要借助校本研修来提升自身教学效果。根据学校“八字六环节”教学模式，我在自己的课堂中纵深推进，探索小语教学策略。
低年段，主要围绕“在生字教学中培育学生的语文素养的有效策略”，中年段围绕“在阅读教学中培育学生的语文素养的有效策略”，高年段围绕“在习作教学中培育学生的语文素养的有效策略”。
如低年段是以“在生字教学中培育学生的语文素养的有效策略”为题，我在教授学生识字写字方法的同时进行朗读训练、语言表达训练，以生字教学为切入点，带动了品读悟情方面的研究。
为了拓宽课程研究路径，我在课堂中开展多项语文实践活动。紧扣学校《“四季生态”研学课程建设的探索与实践》这一项目式学习为推进方式，借鉴其课程设计基本思路和提供的教学素材、课程设计和各类活动等，以语文学科教学为基点设计校本化的统整课程，让学生在项目学习过程中均能获得深刻的学习体验，切实发展语文学科核心素养。
阅读教学是学生、教师、教科书编者 、文本之间对话的过程，如何激发学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提升学生阅读素养的重要渠道和手段？我做了这样的尝试：
在《绘本分享 浸润童心》读书交流活动中，带着孩子们畅游绘本书海，从《七只瞎老鼠》这一绘本出发，让学生通过阅读绘本故事感受到书中教给孩子们看待事物要从多角度仔细观察的道理，通过设计折纸游戏环节，动手操作、相互协作完成。通过创编瞎老鼠的故事发展语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力，通过折纸游戏全面发展学生的审美鉴赏与动手能力。
利用每天的晨读午诵时间开展国学经典诵读活动。形式多种多样，学经典诗文、诵经典名篇、唱经典曲目，让我们的孩子从一年级入校之时就与经典诗词结缘，徜徉在经典文书里，滋养谦谦君子的礼善品格。《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》……孩子们耳熟能详，在诵读中传承国学经典，启迪智慧人生。
以“世界读书日”为开端，开展以“黑鹤作家进校园”读书活动，使学生认识到读书的重要性，让读书增智的意识根植学生心灵。活动当天，学生们自行选购黑鹤作家的作品进行阅读，聆听作家讲述自己的创作经历，传授写作方法，并给每个学生最喜欢的文学作品签名。孩子们近距离地与作家对话，营造孩子们爱读书的氛围，提高孩子们阅读的浓郁兴趣，也推动学校书香校园建设再上新台阶。
三、探究成效
(一）在课程形态实施方面微创新。
基于学情，教师大胆尝试课程形态的微创新，构建以学生听、说、读、写为主要方式，以掌握学习方法和提高语文综合能力为主要目标的课程形态。借助平板电脑，丰富学习渠道，让学生实现自适学习。
在鱼峰区信息化联盟校的展示活动中，老师利用电子书包执教《青蛙写诗》一课，根据本课内容特点及学生已有知识储备情况，先看了一个关于标点符号样子和作用的微课，然后设计“自由拖动，趣味创编”教学环节，利用pad移动学习终端，让一年级学生直接在pad上拖动“呱”字，加上“逗号、句号、省略号”三种符号，自由创编属于小青蛙独特的“诗歌”。学生拖动创编、提交上传、交流分享的过程，充分实现生生、师生之间的交流互动，符合课标理念，培养学生从一年级开始就会正确使用标点符号，从而初步为学生构建语言体系打下基础。
（二）创新整合，突破同类教材边界
借助“群文阅读”教材，开展“有趣的童谣”为议题的群文统整课程，将有趣的童谣组合在一起，引导学生进行对比阅读，习得阅读方法，领略形式多样的的童谣，对发展学生的语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力均起到了重要的作用。
（三）影响、带动其他学科教师对“学科核心素养导向下课堂教学”的理解和应用
随着课题研究的不断推进，基于学科核心素养发展的语文课程成为了学校一个大的课程场，我的课题研究，影响和带动了其他学科教师对“学科核心素养导向下课堂教学”的理解和思考。
作为一项课堂上的尝试和探索，经过两年多的研究，我对核心素养有了新的认识、在探索核心素养导向下的小学语文阅读教学方面有了一些成效；课堂教学的实效性和教学质量有所提高。但是依然存在一些有待进一步研究的问题，期待通过后续的深入研究得到解决。
【主要参考文献】
《义务教育语文课程标准》；
《语文教学内容重构》王荣生；
《国际中小学课程教材比较研究丛书本国语文卷》朱绍禹；
《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶；
《“转型期”语文课程改革的思考》吴忠豪；
《我对中小学语文课程改革的几点看法》温儒敏