普仕仙
云南省红河州建水县刘家寨小学 654300
【摘要】低年级学生的词汇缺乏，语言表达能力一般都不是很强，在低年级语文教师的课堂教学中应充分挖掘教材中的资源进行语言训练，培养学生的语言表达能力，逐步形成良好的语言表达习惯，为孩子语文素养的形成和发展奠定基础。
【关键词】低年级 阅读教学 语言表达 培养能力
《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此低年级语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。
由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对这种情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的语言训练资源，进行语言表达训练;联系学生生活实际，拓宽学生的语言训练语境;创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。
阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多:如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行语言训练。作为低年级语文教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的表达欲望，这是培养学生语言表达能力的首要条件。下面就和大家交流一下我教学中感受最深的几点做法:
一、注重阅读教学，进行语言训练
（一）描述画面，进行说话训练。
低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中教师要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《雪孩子》一课时，可以先出示课文插图，老师提问：雪孩子在做什么？小白兔在做什么？让学生观察图画，说说自己看到了什么？它们在干什么？会说些什么？孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学引导他说得更具体一些。说完后又让学生读课文，与课文进行对比:看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高了学生的语言表达能力。
（二）拓展课文内容，进行语言表达训练。
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语表达训练的素材。如在教学课文《雪孩子》中讲到雪孩子飞上了天，可以引导孩子思考：雪孩子是怎样飞到天上的？雪孩子还会回来吗？说说小白兔望着白云会说些什么？拓展学生自己想一想，说一说，用完整的话来说。根据学生的说，老师相机出示相应的图片，调动孩子们的情绪，接着引导学生想象，在老师的引导下，让学生发挥想象，发表自己的看法，畅所欲言。有时也可以让学生模仿课文中的句式进行拓展练习，在模仿课文语言的过程中提高学生的语言表达能力。
如：在教学课文《咕咚》中，可以出示“ 一听，就 。他一边跑一边大叫：“ ！”用上“一边……一边……”“跟着”，思考：狐狸、山羊、小鹿、大象分别会怎么说?以此训练学生的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到。
二、联系生活，拓宽语言表达语境
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”， 除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的语言训练表达教学资源。在《雪孩子》一课中，雪孩子为了救小白兔融化消失了，引导学生思考“在实际生活中，当别人遇到困难时，同学们会怎么做？”并举例说一说。此时让学生思考“应该像谁一样？”，让学生从课文中体会道理，使学生与文本的距离拉近了。学完课文又引导孩子们总结: 一个多么可爱的雪孩子啊！他纯洁善良，助人为乐，舍己救人，危急时刻用自己的生命救出了小兔子，他永远是我们学习的榜样。?在教学过程中，教师要有计划地带领学生直接观察，给学生多创造条件。采用直观形象的方法，引起学生学习的兴趣，激发学生的表达欲望。如：给学生讲“春天”之前，先告诉学生：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化，一看到这些变化，就知道春天到了，你们去大自然中找一找，看一看，春天到了有些什么变化，然后讲给大家听。”学生回家之后或在课余时间，仔细观察、查找，当老师讲完春天故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”学生根据自己观察的内容，亲身的体会，积极地发言。所以，培养低年级学生的语言表达能力，结合生活实际进行练习是很有必要的。
三、创设情境，在实践中运用语言
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中，教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。如《狐假虎威》课文描写小动物之间的故事，孩子们自然十分喜爱，也爱听故事。教完课文后，教师可以引导学生戴上各种小动物的头饰，用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
总之，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发他们表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。“教学有法，教无定法”，作为老师，只要有心，就会有源源不断的教学方法涌入脑海，让我们做个教学中的有心人吧!
参考文献：
1.中华人民共和国教育部《小学语文新课程标准》。
2.上海教育出版社《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》。
3.义务教育教科书《教师教学用书》。