杨琼[ 宁波国家高新区梅南幼儿园 保教主任] 王蓉[ 宁波国家高新区教育教学研究室 教研员]
1（宁波国家高新区梅南幼儿园，宁波，315040 ）
2（宁波国家高新区教育文体局，宁波，315040 ）
摘要：《纲要》中明确提出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。评价的过程也是教师“自我成长的过程”。[ 霍力岩，潘月娟著.《学前教育评价》[M]北京师范大学出版社集团 2015]本文以我区自主研发的区域性幼儿发展评价指标为蓝本，制定基于特色课程下大班投掷运动的评价标准。同时针对评价标准对教师基于评价目标引领活动目标、多渠道收集评价信息、有效评价改善教学方式、结果分析促进幼儿发展四个方面的教师评价素养进行策略研究。
关键词： 评价指标 评教素养 大班投掷
本研究注明：浙江省首届教育督导课题立项资助 合作单位：杭州师范大学浙江省教育现代化研究与评价中心
浙江省厅颁布的《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》也中提出：“通过园本化课程方案的开发、实施与评价，全面提升幼儿园质量。... ...深化课程评价改革，要注重教师课程实施能力的评价。”对照我园开展的情景运动的课程，不难发现教育评价一直属于薄弱的环节。而作为课程中主要的参与评价的教师，也存在评价观念、评价手段、评价知识等的欠缺。众所周知，教师是课程的最重要的实施者，其评价素养的高低是课程有效实施的保证。基于以上认知，本研究以我区自主研发的区域性幼儿发展评价指标为蓝本，制定基于特色课程下大班投掷运动的评价标准。同时针对评价标准对教师基于评价目标引领活动目标、多渠道收集评价信息、有效评价改善教学方式、结果分析促进幼儿发展四个方面的教师评价素养进行策略研究。
一、基于评价指标，完善投掷运动的评价标准
幼儿发展评价主要是指评价者（主要是教师）以促进每个幼儿的发展为目的，依据一定的发展标准，对每个幼儿的发展状况进行价值判断。[ 姚伟 《幼儿园教育评价行动研究》【M】南京师范大学出版社 2012
] 我区研发的幼儿发展性评价指标中一级指标为五大领域、七大学科的基本能力；二级指标为基本能力下学习发展的核心目标；三级指标为幼儿学习与发展具体表现，能让教师较好明晰各领域评价方向。同时，在操作的过程中发现，此套评价标准在投掷运动评价具体的标准参照、工具还需完善。本研究以区域性幼儿发展指标为蓝本，结合《指南》、PCK进行了大班投掷运动幼儿发展指标的完善。
（一）结合《指南》、PCK理论
《指南》在健康领域动作发展目标2“具有一定的力量和耐力”中提出5--6岁幼儿能单手将沙包向前投掷5米左右。同时《指南》也提出要关注幼儿学习与发展的整体性、重视幼儿学习品质等。
PCK理论下的《学前儿童健康学习与发展核心经验》书中在器械（具）操控能力一章中提出投掷属于器械（具）操控能力，器械（具）操控是以身体姿势控制和身体移动为基础，并对投掷的的动作发展水平做出了详尽描述。
（二）结合课程的内容
我园的情景运动课程，以混龄、自主、情景创设为研究的主要方向，在活动中幼儿投掷运动能力的动作发展、运动情景创设的参与性、混龄运动时的社会性行为三方面是园本课程评价的主要内容。结合区域指标进行了三方面的设计：参与兴趣、动作发展、合作行为。如表1：
表1：我园大班幼儿投掷运动评价标准（部分标准）
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二、基于指标解读，提升评价素养的策略研究
郑东辉老师在《教师评价素养发展研究》一书中的提出中小学教师的评价素养内容框架，有以下六个方面：能熟练地基于目标设计评价方案、熟练运用评价方法准确收集评价信息、合力利用评价信息进行教学改进与决策、合理的评定与解释评价结果、有效的交流与运用评价结果、避免评价的误用与偏见并引导学生参与评价[ 郑东辉 《教师评价素养发展研究》[M]浙江大学出版社 2014]。借鉴以上内容进行了以下四个方面的策略研究：
（一）评价目标引领活动目标
在我园研制的大班投掷运动中，其中参与兴趣的三级指标为1、喜欢在投掷运动区域进行活动2、愿意参与投掷情景的创设。动作发展的三级指标为1、能单手挥臂向前、向上、向下进行投掷游戏。2、投掷时手、脚、腰部的动作基本准确。合作能力发展的三级指标为：1、愿意和同伴或者帮助弟弟妹妹一起完成投掷游戏。2、能主动参与器械的收放工作及其他辅助任务。
例1： 在《喜洋洋大战灰太狼》的集体活动中，结合评价的目标，我们制定了以下活动目标：1、能根据游戏情景的变化有目标的进行投掷、并懂得用躲闪的方式逃避攻击。2、愿意和同伴一起齐心协力、愉快的完成游戏任务。
例2：大班投掷集体教学活动《打猎》1、能投掷单手侧向扔中间人，灵活躲避他人扔过来的沙包。2、锻炼手臂力量、动作的协调及灵敏。
（二）多元渠道收集评价信息
1.评价方式
《纲要》指出“管理员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程的各方面共同参与、相互支持和合作的过程。”也就是说，教师的评价观要有所调整，不是一枝独秀的评价，而是师幼、家校共同的参与。
我园开展的情景运动课程在评价方式是在特地的活动场地开展的，所以评价方式也有其特点，主要以描述观察、抽样观察为主。借鉴新西兰的学习故事为蓝本进行评价，兼顾谈话、作品分析等。教师在评价过程中特别要注重幼儿参与的评价，积极创设谈话活动、作品分析等活动让幼儿参与其中。
2.误差调控
心理学表明，在技能训练的过程中，技能的发展和成绩的提高并非一直均匀的，会有停滞不前甚至有所下降，这是“高原期”反应，教师因了解“高原期”现象，以变更好促进幼儿发展。
同时在教师评价是也应注意避免“晕轮效应”“刻板印象”“情绪效应”等评价幼儿的误差的心理现象出现，以正确的儿童观和评价观来评价儿童的学习与发展。
（三）有效评价改善教学方式
教师应熟知投掷动作发展的要点，对幼儿的核心经验有针对性的指导，投掷的动作主要有手、腿、腰等部位的指导。如表2：
表2 操控（投掷）动作教师的指导要点[ 柳倩 周念丽 张晔著.《学前儿童健康学习与发展核心经验》[M]南京师范大学出版社 2017
]
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在游戏指导过程中教师一次只进行一个重点的指导：明晰大班幼儿的动作指导要点对脚步动作、前臂滞后、躯干扭转以及非投掷手位置等动作做重点的指导。也可以用游戏的语言指导幼儿，幼儿有时无法理解教师的指导语，又难以模仿教师的示范动作。所以，我们可以利用游戏情景来对幼儿的身体动作做相关的指导。如老师可以对力量进行指导时可以这样说：“喜洋洋你的力量可以更大些，将狼堡的墙壁重重的敲响，吓走太郎。”等等。
（四）结果分析促进幼儿发展
投掷活动的评价不是仅靠以一次观察和测试就能作出判断，要将评定、观察、焦炭等多渠道到来的资料加以综合进行整理。收集资料后应对此作出相应的解释和分析，通过对幼儿的观察和记录，发现他存在的问题，帮助一起解决问题，共同进步。
本研究注明：浙江省首届教育督导课题立项资助 合作单位：杭州师范大学浙江省教育现代化研究与评价中心
参考文献：
1、 姚伟 《幼儿园教育评价行动研究》【M】南京师范大学出版社 2012
2、郑东辉 《教师评价素养发展研究》[M]浙江大学出版社 2014