赵佳波
黑龙江省齐齐哈尔市克山县第二中学
摘要： 语文是初中教育阶段主要的教学科目，伴随着时代和社会的发展，对教育的要求也在逐渐提升，新课程改革要求我们将培育学生综合素质作为主要的教育目标。在带领学生进行名著阅读的过程中，我们应当学会掌握合理的教学方法，提升教学的质量和效率，帮助初中生打下坚实的基础。本文将对于名著阅读的实际教育意义进行分析，探讨当前初中语文名著阅读当中存在的实际问题，并且找出解决这些问题的合理教学对策，期望能够提供一些有效的帮助。
关键词： 初中语文教学;名著阅读教学;现状与对策
一、 引言
初中教育是整个教育阶段当中的重要组成部分，对学生的学习和成长都有着不容忽视的重要作用。在初中语文教育阶段当中，阅读教学是一个重要的教学内容，在实际的教學过程中，名著阅读能够帮助学生打下坚实的语文阅读基础，帮助学生拓展自身的语文知识深度和维度，发挥出教育的实际作用。在当前的初中语文名著阅读教学过程中，还存在着一些致命的问题，需要我们从名著阅读的实际教育意义进行分析，试着来找出解决这些问题的教学对策。
二、初中语文名著教学意义及现状
语文名著阅读是初中语文教学中必不可少的一项环节，在新课标考纲上有明确要求，如七年级《西游记》《朝花夕拾》《海底两万里》《骆驼祥子》，教师引导学生进行名著阅读，不仅可提升学生的品德修养，还能使学生学习更多的语言表达技巧，并引导学生将以往在课堂上所学的知识、价值观、技能及情感更好地融合到名著阅读中，从而加深对语文知识的认识理解，为学生后期语文教育奠定良好的阅读基础。但当前初中语文名著教学因诸多因素影响，存在一定的问题，主要体现在以下几个方面：
（1）名著考查范围、分值扩大。近年教育部门对名著阅读学习尤为重视，将中考试题中关于名著阅读考查的范围、分值明显增加，其所占分值明显增加至8分左右，且出题方向更具体、细节化，更注重学生是否认真阅读，其得分情况与学生名著阅读水平有密切联系，在一定程度上更是对名著阅读教学的考查。（2）从学生角度观察，随着信息化时代的发展，大多数学生阅读层面仅停留在快餐消费阅读上，对经典名著阅读缺乏兴趣，阅读欣赏能力较差。另外，因提纲考试的要求，学生在阅读名著时，大多带着功利心态学习，并局限在教师制作的名著简介、测试题型上，未能领悟到名著阅读的魅力。（3）从教师教学角度观察，在名著导读教学过程中，教师对名著阅读的认识、态度很大程度上影响着学生对该门课程的认知，而当前有些教师受教学进程等因素影响，在名著导读环节直接给学生发放简易的导读讲义或是考试题型，未能对名著内容进行深入解读。另外，部分教师极少关注学生名著阅读情况，仅依靠学生自觉性学习，其名著教学水平较差。
三、初中语文名著教学策略
在认识、了解当前初中语文名著教学意义及现状问题后，笔者从多方面、角度对名著教学内容、形式等进行调整探析，以重新构建学生对名著阅读学习的认识，并提高初中名著阅读教学质量水平。
（一）引导阅读方法，培养学生阅读兴趣
大多数中学生的阅读能力较弱，对篇幅较长的名著，因缺乏专门的阅读训练，使得阅读花费的时间较长、效果并不理想，大多停留在表面阅读或是浏览阅读，时间一长就忘记了所阅读的内容、情节。
为此，在初中语文名著阅读教学中首要重视的是引导学生名著阅读的方法，以提高学生阅读能力，增强学生阅读自信心，培养学生阅读兴趣。例如，教师在教学过程中，根据学生的阅读能力为其制订名著阅读计划，先从简单的故事、情节类型的名著开始阅读，再过渡到散文、诗歌类型等，引导七年级学生先阅读《西游记》，再阅读《朝花夕拾》，或是指导学生穿插阅读。无论是《西游记》还是《朝花夕拾》均可根据章节或题目进行阅读，对前后文结构、情节发展影响较小，这样学生可根据一小节按计划完成相关阅读。同时，教师还针对性训练学生阅读能力，主要教导学生阅读提炼、思辨能力，以提高学生阅读速度、质量。另外，教师还可以指导学生运用各类工具书，如古代文言文翻译字典，有利于学生快速理解掌握生词、谚语的意思，辅助其阅读。
（二）多样阅读活动，丰富学生学习思维
当学生基本了解名著内容后，可适当开展多元化的教学活动，不仅可丰富学生学习思维，还可提升名著阅读教学效果。据教育心理观察，每个学生均有表现自己的欲望，在学习过程中均希望得到他人赏识、肯定，以评估衡量自己的学习状态和成果。为此，在学生名著阅读学习中还注重学生对其内容的输入效果，以整体上评估学生的学习效果。在考查学生该课程成果时，传统的做法多为利用单一的测试、答题形式评估，其评价模式过于单调，且易挫伤学生的阅读兴趣。因此，笔者尝试为学生设计多种教学活动，以巩固其阅读知识点及兴趣。
阅读结合演讲。每个月布置专门的阅读栏目、计划，4月份读《海底两万里》，5月份读《骆驼祥子》，并设计简单的课前5分钟演讲活动，演講内容与所读名著中的人、事件密切相关，可让学生发表自己的看法，或是挑选语言描写生动、有趣的内容进行赏析等。同时，教师在学生演讲完毕后对其简单点评，在每个月末或学期根据学生的表现情况，评选出阅读之星、演讲之星，并适当对其态度、行为进行鼓励。
戏剧表演。在课外活动上，教师可布置学生分组根据名著不同章节内容进行排练，可激发学生深入探索名著相关人物、情节中的冲突和矛盾之处，更直观感受到名著人物个性、精神。
写读后感。在指导学生阅读的同时，还可引导学生根据名著相关章节进行读书笔记摘抄，并撰写读后感或分享读书心得，以增强学生对名著相关内容的深度学习，在一定程度上还可培养学生语文各项能力。
（三）营造阅读氛围，提升学生学习情感
名著阅读是一个漫长的学习过程，在指导学生正确的阅读方法、输入与输出模式后，还为学生创造一个良好的阅读氛围，更进一步促进名著阅读教学的开展，并提升语文名著教学效果。例如，在班级内建立专门的图书角，图书主要从学生家里收集而来，或是班费购买、学校图书资源调动等，并合理管理图书角，适量放置其他学科名著，如《苏菲的世界》《数理化通俗演义》《科学的历程》等，利用丰富的图书资源可激发学生对知识的好奇、热爱。另外，还可在教室内粘贴名著里经典的格言警句，如“天空中没有我的痕迹，但是我已经飞走了”“伟大不怕和渺小并肩而行，不上不下的总是孤芳自赏”等。在班级内粘贴该类警句，不仅可促使学生正确认识自己，还可营造良好的名著阅读氛围，有利于改善当前名著阅读的教学现状。
综上所述，在初中语文名著教学中，根据学生的具体阅读能力情况，对其进行相关的阅读训练，可提高学生的名著阅读能力，并增强阅读积极性;同时还为学生开展多元化的教学活动，如课前阅读演讲、戏剧表演及写读后感，在一定程度上可巩固学生名著阅读知识，并培养学生学习思维能力，促使学生多方面发展，从而达到初中语文名著教学的目的。
参考文献
[1] 周金良. 中考名著阅读考查现状及走向[J]. 语文建设. 2018，（10）.
[2] 罗成刚，周琼霞. 整本名著阅读指导实践及反思[J]. 教育科学论坛，2018，（13）.