刘英
（四川省巴中市通江县第二小学 四川 通江 636700）
摘要：“温故而知新”复习并不是简单的重现知识，而是经有效梳理旧知，帮助学生逐渐建构完整的知识体系，为学习新知做铺垫，也有通过复习而获得新的知识或理念的意思。小学数学复习教学要求在短时间内，通过复习能唤醒学生对旧知回顾，更为重要的是沟通知识间联系与区别，提高学生综合应用知识解决问题的能力，让学生较之前获得的具体进步或发展。
关键词：小学数学；复习课；提升效率
数学在小学阶段的课程学习中具有十分重要的地位, 而数学成绩的好坏将直接影响学生的学业成绩。当前, 小学教育以升学为中心, 传统的数学复习教学多采用“填鸭式”的教学方式进行数学知识的学习, 同时要求学生在短时间的复习时间内掌握数学知识, 这不仅给学生带来一定的学习压力, 也限制了学生的个性发展。然而, 传统应试教育下, 学生过于看重分数, 谈不上对数学产生兴趣和爱好, 这对于我们的数学复习教学来说是一个非常严峻的问题。如何才能改变传统的数学观念, 如何让学生在复习中能够掌握和运用数学知识, 又能在数学复习中获得提高, 这已经成为我们必须思考的问题。
一、注重系统梳理
小学阶段的学生普遍面临过重的学习压力, 而数学复习信息量大且复习内容较为繁杂, 所以我们要提高数学复习的质量就必须在数学复习的每一个阶段做到复习方向明确, 从而避免学生盲目复习影响学习质量。此外, 数学教师应该积极地引导学生进行相关复习, 并深挖教材展开基础知识的复习。例如, 可以通过讲解数学真题来进行复习。同时, 教师也可以根据学生对数学知识的掌握水平有针对性地制订复习计划。例如, 教师以一个章节为复习内容时, 可以将涉及的重点知识连接成一个相互关联的知识网络, 这样单元内的重点知识就会一目了然, 有利于学生对单元数学知识的衔接。
二、教材中提炼重难点
复习课上教师总是处于主导地位，学生不知道该如何复习，不能准确把握复习知识的重难点，归根到底是学生没能体会到复习的要领。一次数学早读时间，笔者发现学生复习知识时，是把课本的每一个字、每一段话，甚至连一个发问“你知道吗？”都列入复习行列。这不仅让笔者吃惊，很明显，这群孩子不知道重难点是什么，所以眉毛鼻子都抓了。当前信息技术应用广泛，很多时候技术的便利化和生动化使得教师过于依赖课件，而忽略了原生态的课本。课本是基础知识的载体，教师的教、学生的学都源于课本。因此，复习时教师必须教授学生如何利用课本进行复习。与文章阅读类似，学生能在厚厚的课本上提取重难点，这也是阅读能力的体现。复习课不仅要学生掌握基础知识，更要渗透基本技能的培养。
三、优化练习作业
一节复习课，除了知识的有效梳理外，更需要针对性的练习。
复习课中的习题与新授课或练习课中的习题不同，新授课的习题是以巩固新知为目的，属于基础性练习，侧重于本课的知识点；练习课中的习题则是以知识向能力转化为目的，属于提高性练习，侧重于数学能力的形成；复习课的习题以综合应用为目的，属于综合性练习，侧重于综合实践并对相关知识进行查缺补漏。复习课的时间有限，因此习题的设计至关重要。教师应根据复习的重难点优化习题，精讲巧练，达到有效复习的目的。
四、合理安排复习课程
合理的复习安排是提高小学数学复习效率的重要基础和条件。如果没有明确的复习目标, 学生就会陷于练习题的汪洋大海, 这样复习不仅浪费了学生的时间, 也降低了学生的学习效果, 同时还增加了学生的复习负担, 会让学生失去复习的兴趣;并降低学生的学习积极性和主动性, 不利于学生对数学知识的理解, 不能锻炼和培养他们的思考能力。而教师如果一味地采用“题海战术”进行复习教学, 学生的数学能力就得不到提高, 这样的复习必然效率低下, 不利于学生数学能力的发展。
五、坚持以学生为主体
传统的数学复习课，学生是被动地接受教师梳理的重难点题目，导致学生复习的积极性不高。何不转换思维，让学生以教师的角色来探讨题型。学生是有智慧的个体，平时的学习经验足以让他们在众多应用题目中筛选出重点题目或易错点。从学生自己的角度出发，引导他们体会哪些是复习的重点，哪些是学习应用的关键信息，形成一种内化的学习行为，不仅提高复习效率，还可以激励学生参与到课堂中来。这比教师的直接讲授更有效果。
六、及时反思，提高复习效果
（一）重视课后反思
为了使复习更有实效性，教师除了注重课前的复习准备，课上有效复习，不能忽略课后的反思。在每节复习课后，主要从教与学这两方面进行反思与分析：第一，教师的教方面，本节课的复习目标是否达成？复习措施是否得当？复习过程与方法可否再优化？可以如何优化？第二，学生的学方面，每一个学生是否都有所进步，得到预期发展？还可以从哪些方面来提升学生自主复习的能力？这样不仅对复习的效果进行总结、分析，找出教学中存在的问题，并对今后的复习教学提出新的目标及思考的方向，做到教思并行，促进教师个人专业素养的提升。
（二）妙用错题，提高复习效率
学生的错题是最鲜活、最宝贵的教学资源。教师会要求学生建立错题本，收集学习中的错题，以便有针对性的进行自主反思与复习。其实教师更应该建立错题本，摘录学生在学习中易错易混淆的问题。教师只有真正懂得学生在什么地方被“困”住了，为什么被“困”住了，分析其原因，才能帮助学生真正走出“困境”，并据此设计与之相似或相关的题型并进行错题改编、解析，这样才能针对薄弱点进行补充练习，做到精讲巧练，提高复习效率。
总之，在小学数学复习教学中，教师首先要吃准复习的目的，科学施教，引导学生积极投身于知识的复习整理之中，使得漏缺部分得到补充与强化，使得知识、技能等均衡发展，从而促进学生数学能力的稳健提升。同时，也让数学复习教学充满温馨，也充满智慧，更闪烁着人性的光辉。
参考文献：
[1]赵劲松. 重联系·求变化·再生长——复习课的教学困惑与对策[J]. 小学数学教育. 2019(10)
[2]张春芳. 复习课也可以这样上[J]. 教育实践与研究(A). 2019(11)