董敏
黑龙江省克东县实验小学 黑龙江 克东 164800
摘要：众所周知，数学学科具有较强的抽象性与逻辑性，多数儿童在学习期间都遇到不少困难，并且难以对数学提起学习兴趣。特别是针对低年级的儿童而言，数学不像语文学科那样能够顺理成章的进入到学习状态。所以，此时需要教师创新教学方法，结合数学学科具有的特征，让数学教学趋于趣味化与生活化，从而对儿童产生吸引力，促使儿童主动对数学知识进行学习，强化其主体意识，促使其学习效果不断提升。基于此，本文旨在对低年级生活化的数学教学策略展开探究，希望能给实际教学提供些许参考。
关键词：小学数学；低年级；生活化教学；主体意识
前言：儿童在对数学知识进行学习期间，除了要把理论知识学好之外，同时还需借助数学知识对现实生活当中一些问题进行有效解决，实现学以致用。生活化这种教学模式能够对现阶段低年级的数学教学实际状况进行改善，有效激发儿童学习方面的主动性与积极性，通过更新教学现有教学理念，把枯燥无味的数学知识变成生活化的案例，促使儿童学习水平不断提升。
一、设置生活化的课堂教学场景
当前，在新课改这一背景之下，数学教师需采用不同方式对课堂氛围进行活跃，强化师生互动，并且把教材内容当作依据，在数学课上营造生活化的情境，借此来活跃课堂氛围，引导儿童大胆的和教师就问题展开互动交流，同时在生活化的情境帮助之下，儿童可以对数学知识进行深入理解，并且对所学知识加以有效运用，让儿童感受到对数学知识进行学习的乐趣。为此，数学教师需摒弃以往教学理念，多和儿童进行互动交流，通过通过创收情境来对课堂氛围进行活跃，让儿童主动融入到教学环境之中。例如，进行“比例基本性质”教学期间，数学教师可布置和现实生活相贴近的场景，如让儿童利用格尺测量圆珠笔和橡皮长度，同时对二者长度具有的比例关系加以换算，促使儿童了解圆珠笔和橡皮长度具有的比例关系，这样有助于让儿童对比例具有的基本内涵进行了解以及掌握。在小学课程之中，数学属于重要的构成部分。在以往教学当中，数学教师通常处于主体地位，这样儿童只能对数学知识进行被动学习[1]。但创设生活化的课堂情境，可以促使儿童主动对数学知识进行学习以及探究，能够强化儿童的主体意识，促使其学习效率不断提升。
二、布置生活化的数学作业
针对小学阶段的数学教师而言，需摒弃以往教学思维，尽量避免给儿童布置太多单调的课后作业，教师应当为儿童布置一些和现实生活存在紧密联系的课后作业，尽可能的避免让儿童感到课后作业属于一种负担。数学教师通过对生活化的课后作业进行布置，可以有效激发儿童的学习以及探究兴趣，促使儿童主动对知识进行巩固以及探究，促使其学习效率不断提升。例如，进行“长方体表面积计算”期间，数学教师可要求儿童完成以下练习。
比如，儿童可在家中找一些具有长方体特点的物体，同时通过格尺对长方体的长度与宽度进行测量，之后借助所学知识来对长方体的表面积加以计算。而且，假设把此长方体通过面积单位进行售卖，如果每平米此长方体售价是5元，尝试计算一下长方体能够卖多少钱？儿童通过完成以上作业练习，能够知道怎样有效借助数学知识对生活当中一些实际问题加以解决。同时，教师为儿童布置一些生活化的课后作业，儿童能够把所学知识和现实生活进行联系，以此来加深儿童对所学知识的理解，促使其在快乐氛围之下完成作业，主动进行探究，强化其主体意识，促使教学效果不断提升。所以，数学教师通过给儿童布置一些生活化的课后作业，能够让儿童对数学知识具有的价值进行切身体会，激发儿童数学学习动力以及兴趣，促使其主动对数学知识进行探究，这对教学开展起到积极作用。
三、引导儿童对现实生活当中的数学知识进行探索
在以往的数学教学之中，教师常常忽略培养儿童的应用能力。伴随新课改逐渐深入，数学教师需注意增强现实生活当中数学知识的应用探索。这样不仅能够提升儿童借助数学知识对实际问题加以解决的能力，同时还能有效激发儿童的学习兴趣，为其后续学习奠定一定基础。例如，进行“直线和圆位置关系”教学期间，数学教师可把现实生活当作出发点提出有关问题，如在冬季之时，大街上会出现不少卖糖葫芦的小商贩，当人们享受糖葫芦的美味期间，竹签和糖葫芦当中包含的山楂球是否发生了位置变化？具体变化规律是什么？数学教师通过设置这类问题，除了能够激发儿童的学习兴趣，有效集中儿童注意力之外，同时还能促使教学效果不断提升。而且，通过强化数学知识在现实生活当中的探究，儿童可以凭借数学思维观察以及认识生活本质，促使儿童对数学具有的实用价值进行深入了解，让儿童爱上数学，主动对数学知识进行探究，强化其主体意识，进而促使教学质量不断提升。
四、在评价活动当中引入生活化教学理念
在生活化这一理念指导之下开展数学教学，教学内容以及教学目标全都有了一定变化。因此，针对教学评价这个问题，儿童学习态度、投入情况、学习收入这些评估问题全都需要加以改革。而在生活化这一理念进行运用，数学教学评价这项工作需关注信息具有的综合性，教师不能单纯凭借一张试卷来判断儿童的学习效果。但是，试卷当中的题目同样可以体现生活化这一应用特点，可以让儿童在对数学知识进行综合应用期间体现出思维具有的灵活性。但教师应当更应该关注儿童在平时生活当中对于数学知识的具体应用。因此，数学教师需为生活化的课堂设计、实施以及开发一些配套的评价体系，这样才可使用改革要求[2-3]。
结论：综上可知，生活化这种教学模式属于新型教学方法，适用于当前教学体系与教育环境，有助于激发儿童学习热情，突出儿童具有的主体意识，引导儿童主动对数学知识进行学习。为此，数学教师需设置生活化的课堂教学场景，布置生活化的数学作业，引导儿童对现实生活当中的数学知识进行探索，同时在评价活动当中引入生活化教学理念，促使教学效果不断提升。
参考文献：
[1]高艳霞.生活化教学在小学数学课堂教学中的作用分析[J].才智，2020(04)：52.
[2]尚国华.小学数学教学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线，2020(01)：67-68.
[3]田丽娟.有效使用生活素材以创设高效小学数学课堂的策略[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(12)：170.